“互聯網+”背景下高技會計專業教學改革探討

曾瑞芳

摘 要：隨著“互聯網+”的發展，會計行業迎來了新的變革與挑戰，與此同時，互聯網技術的發展為教學活動的開展提供了新手段和新方法。本文從“互聯網+”技術對會計行業的影響入手，對高技類會計專業的教學改革提出了建議。

關鍵詞：互聯網+ 會計專業 教學改革

2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。自此，“互聯網+”以前所未有的廣度和深度滲入各個領域，會計行業也迎來了一場前所未有的變革：互聯網會計拓展了空間，網絡代理記賬、云會計、云審計初見端倪；財務信息集中、異地共享成為可能；會計核算從事后的靜態核算達到事中的動態核算；會計信息內容豐富化，會計信息價值進一步提高。“互聯網+”推動會計行業體系建設，從而催生出對會計人才需求的變化：互聯網技術幫助會計人員擺脫了繁多冗余的數據處理，會計人員工作重心轉移到了數據深加工與分析，會計行業對會計人員的管理能力有了更高要求。在這樣的背景下，如何轉變教學思維，培養出符合時代需求的會計信息化人才，是每一位教師應該思考的問題。

2017年3月3日，財政部官網發布了一則消息，會計從業資格被列為建議取消的職業資格事項。這個信息，意味著會計人員的最低門檻不再是會計從業資格，而是初級會計職稱。很多院校以往將會計從業資格證通過率作為衡量教學質量的指標之一，在課程上有所偏重，導致課程設置不夠合理。這個信號放出后，如何調整教學內容，幫助學生在缺少從業證書的前提下完成初次就業，便成為會計教師應該思考的問題。

結合以上情況，筆者認為，高技類會計專業應從以下幾個方面進行改革。

一、明確并調整人才培養目標

在互聯網技術的背景下，用人單位對財會人員的能力要求有了新的變化。過去對會計人員主要是財務核算方面的需求，隨著互聯網技術的深入和“互聯網+”會計的滲透，企業不僅要求會計人員會做賬，還要懂得對業務環節進行實時跟蹤，懂得對會計數據進行整合和深加工。會計人員不僅要掌握基本的會計專業知識，還要對互聯網知識有所了解。在這樣的背景下，學校要順應經濟環境的需求和變化，對企業充分調研，全方位了解企業的人才需求，確立未來以“互聯網+”會計作為人才培養的目標，并及時調整人才培養方案，在課程設置等方面及時調整，培養學生在互聯網環境下的會計管理意識，為社會輸送復合型的會計信息化人才。

二、建立多元化的課程體系

在明確了人才培養目標后，教師要根據會計發展的新變化并結合本校的實際情況調整課程，建立多元化的課程體系。

一是增加技能操作課程。企業需要的是動手能力強、能快速上崗的人才，而很多院校出于考證通過率的考慮，在設置課程時對從業證科目的課時量有所偏重，加上硬件設備等原因，會計實踐性課程設置較少，導致了會計畢業生理論知識扎實、動手能力差，與企業的需求不相匹配。建議在課程設計時增加會計實踐課程，采用仿真票據等手段，模擬真實環境真學真做：在手工和電算化環境下填寫憑證、審核憑證、登記賬簿、編制報表，達到讓學生未進入企業、已熟悉業務流程和會計業務的目的，從而讓學生迅速掌握會計技能。

二是增加管理會計類課程。長期以來，很多學校培養的主要是財務會計類人才，管理會計型人才較為匱乏。在“互聯網+”會計的經濟新常態下，企業對會計人員數據收集、整合、分析、決策能力都有了更高的要求，為了達到與企業的需求相匹配，學校應當適當增加管理會計、風險管理等課程。課程的開設主要目的是培養學生的管理意識以及為對學生今后進一步深入學習做準備，考慮到學生的基礎和能力較為薄弱，教師可適當降低課程要求。

三是增加計算機網絡知識的課程。互聯網時代對財會人員的信息技術能力要求越來越高，時代需要的是兼具會計專業知識和互聯網技術的復合型人才。因此，學校應該在原有課程的基礎上增加網絡安全、大數據分析等課程，豐富學生的互聯網思維。四是重視初級會計考證課程的教學。一方面會計從業資格證可能被取消，企業選擇畢業生時失去初步判斷標準，畢業生可以通過取得會計初級證書證明自身能力，通過課程學習鼓勵學生盡早考取證書；另一方面初級會計課程的學習可以幫助學生掌握更扎實的專業知識。因此，對高技學生要重視這類課程的學習。

三、校企合作，建立實習基地

會計人才的培養，僅僅依靠課堂學習是不夠的，還需要學生深入企業進行實踐。然而，會計專業校企合作面臨的困境是普通企業會計崗位少，無法滿足眾多學生實習的需要，并且由于該崗位涉及企業商業秘密，很多企業不愿意與學校深度合作，校企合作流于口號。筆者認為，學校可以從三方面入手解決問題。一是引入代理記賬公司、事務所進駐學校，建立實習基地。代理記賬公司、事務所可以充分利用人力資源，而校方可以得到較多的實踐機會，雙方互惠互利。二是邀請企業資深財務人員、注冊會計師授課，為學生提供實踐經驗介紹講解，讓學生了解真實企業的會計信息管理規則，充分體會和感受企業的實踐經驗，達到培養學生技能的目的。三是組織學生參觀企業。通過實地參觀，企業財務人員講解，讓學生了解企業真實的會計信息系統及財務運行流程，為學生就業做好充分準備。

四、搭建會計信息化數據運用平臺

學校要充分利用互聯網技術，搭建信息化平臺。一是利用互聯網技術對教學資源進行整合。很多教師有非常豐富的教學資源，卻由于各種各樣的原因，并沒有形成資源共享。如果能夠利用互聯網技術，深度挖掘和整合教學資源，積累優秀的教學資源，供所有教師共同使用，既可以節省時間，又可以逐步提高教學質量。二是開設校內網絡課程，將課堂教學與線上學習相結合。通過網絡教學的補充，學生可以隨時隨地進行學習，滿足學生課前預習和課后復習的需要。每一門網絡課程可以設置多個模塊，如教學目標、教學計劃、課件、視頻講解、案例庫、習題庫、作業布置與答疑等。

五、注重師資培訓

時代的變化和知識的更新要求教師要不斷提升自己，才能成為優秀的傳道授業解惑者。“互聯網+”時代需要的是兼具會計專業知識和計算機技術的復合型專業教師。因此，學校要重視教師的培訓工作，積極引導教師吸收新知識，形成互聯網思維，實現運用互聯網技術進行多維度教學，全面提升教學質量。教師可以通過參加培訓、院校交流等方式掌握新知識，只有掌握了新知識，及時更新知識庫，才能用最新的教學方法幫助學生掌握最新的知識。其次，要多參加企業實踐活動。教師可以利用寒暑假的時間深入企業，參加實踐活動，豐富自身實踐經驗，在實踐中沉淀專業知識，才能言之有物，在教學中才能更加得心應手。

“互聯網+”是一個快速而長久的發展過程，只有適應時代的發展，不斷與外界經濟環境的變化相協調，精準定位人才培養目標，不斷改革和調整課程體系，才能培養出符合社會需求的人才。

參考文獻：

[1]周蕊，吳杰.“互聯網+”背景下會計學專業人才培養模式研究[J].科技創業月刊，2015（28）.

[2]彭新媛，侯君邦.“互聯網+”時代下高職會計專業教學體系的構建研究[J].商情，2016（35）.

[3]楊雨杉.互聯網+背景下高職院校會計教學改革探析[J].財會學習2016（23）.

[4]周雪琴.“互聯網+”背景下的高職會計專業實訓教學改革探討[J].財會學習，2016（8）.

（作者單位：珠海市技師學院）