淺談如何提高初中學生的語文閱讀能力

郭統華

（廣東省惠州市龍門縣實驗學校，廣東惠州，516800）

摘 要：閱讀理解能力是語文教學的一項重要的任務，目前學生表現出閱讀能力不強，閱讀面不寬對閱讀缺乏積極性和主動性，形成了語文教學中的壁壘，不突破這一障礙，將嚴重影響學生語文水平的提高。在語文教學中充分重視閱讀，加強導讀，抓住一切機會教給學生方法，教會學生抓住課文“題眼”、特寫鏡頭和細節描寫；善于運用比較閱讀，把握好語境等方面，讓學生養成良好閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧，提升學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：題眼 特定鏡頭 細節描寫 語境

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，屬于信息輸入的環節，是為說、寫能力的提高鋪平道路。目前學生表現出閱讀能力不強，閱讀面不寬對閱讀缺乏積極性和主動性，形成了語文教學中的壁壘，不突破這一障礙，將嚴重影響學生語文水平的提高。 葉圣陶先生說過：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得其法是重要一個。”這說明閱讀有一個如何去讀的方法問題。因此，我們語文教學要把讓學生獲得閱讀方法的能力作為一項重內容來抓。在語文教學中充分重視閱讀，加強導讀，培養能力。

一、善于抓住“題眼”，以一字帶動全篇

俗話說：“眼睛是心靈的窗戶”，透過人的眼睛可以了解他心靈深處的喜怒哀樂。同樣，一篇文章中起關鍵提綱挈領作用的字詞，也如同人的眼睛一樣，通過它們，我們可以看到全文的主旨與構思特點。而這些字眼往往出現在文章的標題、開頭、中間或結尾。如馮驥才《俗世奇人》中的“俗”和“奇”就是本文的“題眼”所在。一“俗”一“奇”，便是小說的要領。“俗”指民間社會；“奇”指身懷絕技的民間藝人。泥人張、楊七、楊巴均是一等一的高手，但又不是世外高人；他們有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，以此窺見人物的大本領大智慧。再如范仲淹《岳陽樓記》中的“覽物之情，得無異乎？”的“異”字，構出全文的主體，不同的自然景物引發的“遷客騷人”不同感觸，傳達出景與情相互感應的兩種截然相反的人生情境，即“悲”與“喜”兩種不同心境。這樣一來，我們就可以在語文閱讀教學中找到了課文的突破口。在閱讀教學中，我們要指導學生善于把握關鍵字詞，以便很快的抓住文章的整體思路作有效的閱讀，作者的巧妙構思和深邃的主旨就很快呈現在我們的眼前，真正培養了學生的閱讀與欣賞作品的能力。

二、善于捕抓特寫鏡頭與細節描寫

一篇好的寫人敘事文章，需要有幾個生動的場景描寫，才能使文章充實、具體、真切；一個好的場景描寫又有賴于特寫鏡頭來支撐；一個傳神的特寫鏡頭則又借助于細節描寫來體現。達到如見其人，如聞其聲，如臨其境。在語文閱讀教學中應指導學生學會閱讀與欣賞特寫鏡頭與細節描寫。如柳宗元《小石潭記》中“譚中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。”細細刻畫，卻極其準確地寫出了潭水的清澈和魚的神態自若，活潑自在。寫水卻無水，用游魚形神姿態突出潭水澄澈透明的特點，極其美妙，意境深邃，富有人情味，觸動了作者的情懷。這一“樂”，與作者改革受挫，被貶遠方，處在極度煩惱與壓抑中的他，因小石潭的水之清，魚之樂而帶來片刻的歡樂。表達作者娛情山水，樂而忘憂的情懷。這就抓住了文章前半部分的主旋律了。可見抓住特寫鏡頭與細節描寫，對于幫助學生理解課文，了解人物性格，提高閱讀能力和寫作水平有很大好處。

三、善于比較，提升鑒賞能力

比較閱讀，即在學習一篇課文時聯系與其有關的文章進行比較，或對一篇文章中的有關的一些方面進行比較分析，從而了解它們的異同，掌握其特點的一種閱讀方法。這種方法對培養和提高學生的閱讀能力很有實用價值。如《傅雷家書兩則》，一則寫兒子感情創傷精神消沉苦悶時；一則寫兒子獲得成功被鮮花與掌聲簇擁欣喜成功時；前者和風細雨，款款相慰的鼓勵；后者滿懷欣喜，激情溢滿的勉勵。通過比較兩封家書，體現了父親的舐犢之情，教會兒子當遇到挫折時要堅強面對；當迎來成功時，不要被勝利沖昏了頭腦，要堅強；做到勝不驕、敗不餒，寵辱不驚，得失泰然的心境。再如魯迅的《故鄉》中的潤土形象，少年時活潑機智，見人怕羞，只是不怕我。通過月夜看瓜刺猹，雪地捕鳥，“有無窮無盡的希奇的事”是我兒時向往的英雄形象，是平等的朋友關系。中年時呆滯麻木，像木偶人，見了久違的我恭敬以“老爺”稱呼，是一種封建尊卑的關系。從潤土的前后比較中學生馬上就得知作者對封建禮教等級觀念的否定的寫作意圖。有比較才能有鑒別，求同思維與求異思維的結合，有利于開發學生的智力，有利于提高學生的分析能力，理解能力和鑒賞能力。

四、特定語境，甄別情感

書面語與口頭語最大的區別在于語境，書面語一種信息的傳遞往往需要很多句子加以鋪陳，這些語言形成了語境，在這樣的語境中確定了語義的唯一性。如聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》中的“明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手，許多人走過去和他握手。”我、安格爾、許多人都和他握手，離開了語境無從談起。再如海倫.凱勒的《再塑生命》中，井房的經歷“喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”聯系上下文可知小海倫是一個盲聾啞的孩子，認知能力不比普通孩子，在與莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發生爭執大發脾氣摔壞了洋姓姓后，莎莉文老師帶我到井房，讓我感受到水的清涼和奇妙，開啟了我的智慧我情感的大門，對我影響深遠。語義的唯一性產生于具體的語境之中，語義的具體內容不能孤立游離于語境存在。如果脫離了具體的語境，對于語言具體語義是難以確定的，于是語言也就變得毫無意義了，所以在語文閱讀教學中，重視閱讀主體在閱讀過程中對語境的感受，對于準確而深刻地理解語義，提高語文閱讀教學的質量都有著十分重要的意義。

閱讀理解能力是語文教學的一項長期而重要的任務，只要我們認真地去探索、研究、學生閱讀能力的提高并不是高不可攀的。教師在語文閱讀教學中要抓住一切機會教給學生方法，學生養成了良好閱讀習慣，掌握了一定的閱讀技巧，激發閱讀興趣，從而提高學生的語文閱讀能力。

參考文獻

[1]歐陽代娜，王文琪，戴汝潛，歐陽代娜中學語文教學藝術初探[M].山東教育出版社，2000：57