優化教學細節提升數學課堂效益

尤雪梅+陳隆平

（重慶市南川區丁家嘴小學校，重慶，408436）

在新課程理念下，如何充分調動學生的學習積極性、主動性，從而達到務實高效的數學課堂教學呢？下面，結合本人的教學實踐，談談自己的認識。

一、充分留給學生獨立思考的空間

目前課堂教學中，我們經常會看到這樣的情景：由于一些老師偏解了新課程的理念，學生一提出問題或教師出示思考題后，就立即組織學生討論，不是同桌討論就是小組合作，氣氛顯得異常熱烈。有些思維敏捷的同學很快便要舉手欲答，而絕大部分反應慢的同學還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見，久而久之，再遇難題時，他們便會附和于人，只聽別人分析講解或干脆不假思索，養成懶惰習慣，以致思維緩頓，失去學習信心。因此，在教學過程中，一定要留有讓學生獨立思考的余地，然后再相機組織他們討論。這樣，使學生通過自己的思考而得到答案，或達到答案的“邊緣”，都會給他們帶來很大的快樂感，從而增強學習的信心。

二、教給學生學習的能力

古人語：“授人以魚，不如授以漁。”培養現代學生的數學素質，不僅要求他們學會知識，更重要的是培養他們具有會學的能力。怎樣指導學生的學習呢？

1.指導學生領會例題編排意圖，掌握學習方法

小學數學教材中，每一新知識的教學基本上都有相應的例題，教學時要充分發揮這一優勢，指導學生掌握自學例題的方法。如教材中很多例題的教學不是一步到位，而是分層逐步呈現解題過程，且留有不少須由學生填寫內容的空格，要讓學生根據解題思路自己去思考填寫；有的例題旁附有虛、實色線框，要讓學生明白線框的意圖；有的例題有“想”的內容，要讓學生知道這是思考過程；有法則、概念、結語等用色字表示，要讓學生清楚這是重點內容；有的例題中的示意圖和操作程序是為突破難點安排的，要讓學生懂得根據圖示順序去分析、推想，從而掌握數學學習的思考過程。

2.指導學生運用滲透、遷移規律學習新知識的方法

數學教材的編排，前后知識聯系比較緊密，幾乎每一個新知識點的學習都是運用舊知遷移過程的。教學中必須重視訓練學生養成利用滲透遷移規律學習新知的習慣。如“圓柱的表面積計算”，可要求學生根據長方形和圓的面積公式組合推導出圓柱表面積的計算方法。再如學過“通分”和“同分母數相加減”之后，可要求學生嘗試計算：1/2（±）1/5（異分母分數加減），學生則能主動利用舊知，變異分母為同分母分數相加減進行計算。

三、培養學生的問題意識和解決問題的能力

愛因斯坦說過：“提出問題，往往比解決問題更重要。”數學教學應重視培養學生的問題意識，培養學生敢想、敢說、敢問的精神。怎樣引導學生提問，是優化課堂教學，培養創新精神而不可忽視的一環。

1.借助揭示課題，引導學生提問

一節課，好的導入是教學成功的前提。因此，在新知導入時，要根據兒童的年齡特點和認知規律，可借助揭題，引導學生提問，以激起他們的求知欲。如教學“圓的認識”一課，在揭題后設問：“關于圓的認識，你們想提出什么問題嗎？”學生會脫口提出：“怎樣畫圓？”“能求圓的周長和面積嗎？”“圓有什么特征？”“圓在生活中有什么應用？”等等，這樣借助揭題讓學生提問，不僅能培養學生的問題意識，還能培養學生思維的創造性。

2.利用自學機會，鼓勵學生提問

學生自學時，教師要為學生指明學習的方向，以免出現應付式、盲目性的自學。如教學“年、月、日”一課時，老師說：“今天讓你們自學課本，然后說說你懂得了年、月、日的哪些知識？有什么問題要問，好嗎？”學生充分自學后，鼓勵學生說說發現的問題。有的問：“為什么一年有12個月？”“為什么閏年比平年多一天？”“怎么計算一年的天數？”對此，教師不急于直接告知他們答案，要抓住重點知識講解，再讓他們討論、計算、釋疑。讓全班學生都積極主動地參與學習過程，學生的自學能力、思想能力均得到了訓練。

四、重視評價的激勵作用

評價作為整個教學過程的有機組成部分，對教學過程有著重要的影響。評價能全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時也是教師反思和改進教學的有利手段。評價更是尊重學生的一種手段，讓每個學生都能揚起自信的風帆。課堂上要通過教師的評價，讓學生體會到被尊重、被認可的成就感，被人尊重是幸福的、快樂的、所以我們要尊重孩子的個性、創造力。在這里評價起到至關重要的作用。隨著新課程的實施，原有的評價方式已不能適應新的教學理念，必須改變。一是要注重學生對數學學習過程的評價，看學生是否積極投入數學活動，是否有積極的情感體驗。二是要恰當評價學生基礎知識和基本技能，以考查學生結合具體材料對所學內容實際意義的理解為重點，以理解能力與應用能力評價為主。三是重視評價學生發現問題、解決問題的能力，把“形成解決問題的一些基本策略”作為評價的一個重要目標。四是注重評價主體和評價方式的多樣化。評價的主體不僅是教師，還應當讓學生開展自評和互評，也可以讓家長和有關人員參與評價過程。評價的方式既可以用書面考試、口頭考試、活動報告、數學小論文等形式，也可采用課堂觀察、課后訪談、作業分析、學生成長記錄袋等。五是注重評價的呈現方式。在呈現評價結果時，應采用定性與定量相結合，以定性描述為主的方式。另外，新課程要求我們在更高層次上理解激勵手段的作用，要求我們一線教師能更嫻熟地把握激勵巧，不僅要做到表揚時不吝嗇，同時要注意該低調時不高歌，該要委婉時不過露，讓同學感到老師的微笑、點頭、贊賞的目光都是崇高的精神獎賞，真正把激勵作為促進學生人格發展的有效手段。

教學實踐證明，要想讓每一個學生都能在課堂上想學—會學—學會，優化課堂教學是一條“捷徑”，只有從每一個細節抓起，才能真正落實高效的數學課堂教學。