高中地理教學案例的選擇

周小麗

（山西省呂梁市交口縣一中，山西呂梁，032400）

開放型的新課程觀要求教師以學生的發展為本，教師的授課方式也隨之發生了變化。而案例教學作為一種新的教學方式得到了廣大地理教師的認可。教學案例的選擇與設計是否恰當，直接關系到學生學習興趣的激發、思維的啟迪和能力的培養。那么如何正確選擇適合自己教學的案例并設置高水平的點撥問題，就成為我們課前準備階段面臨的一個難題。

首先，我們應該靈活用好各種版本的教材。現行高中地理有四個版本的教材：人教版、湘教版、中圖版和魯教版。各版本在知識體系、內容選擇和呈現方式上都存在較大的差異，每套教材各具特色、各有優勢。在教學中應根據學生的實際情況，集各版本之所長，對知識內容與呈現方式進行重組，融會貫通、互補借鑒，將其整合到相應的教學內容中，實現教學效益最優化。

其次，要融鄉土地理、生活地理于教學活動中。 新課標提出“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”，許多“活動建議”都需要聯系本地實際開展地理活動。在教學中，我們要盡可能地聯系學生的生活實際把鄉土地理、生活地理融于教學活動之中，挖掘學生的生活經歷和體驗，讓學生感受到地理就在身邊，激發他們學習地理的興趣和熱情。鼓勵學生走出課堂，走進生活，不僅更深地理解課本知識，而且真正能夠做到學以致用。當然，所用的案例都應該是真實存在的事件或者故事，不能憑空想象和杜撰，也不能隨意取舍或歪曲事實的真相。

第三，與社會發展結合，補充富有時代氣息的地理知識。社會生產、生活實際是地理教學內容的“源頭”。隨時代發展變化，這些源頭活水也在不斷變化。它的豐富多彩是有限的教材所無法囊括的，教材修訂的速度也無法跟上它日新月異的變化。因此，使用教材時要結合實際補充富有時代氣息的地理知識。這樣我們就要關注、選擇學生感興趣的社會熱點問題將“小課堂”延伸到“大社會”，激發學生學習的積極性。如在必修二第一章“人口的變化”中，在講授我國人口再生產類型時，以我國人口政策的變化：從1971年的“一個不少，兩個正好，三個多了”，到提倡“一對夫婦只生育一個孩子”和“單獨兩孩”到如今“全面兩孩”政策。正面引導學生我國人口政策發生變化的原因。

第四，認真研讀課標，把好教材的廣度和深度。明確每節課要完成課標中的哪條“標準”，以及該條“標準”要求的廣度、深度、學習方法等。將課標與教材、教材與生活、生活與課堂緊密結合起來。集各版本之所長，聯系學生實際，在課堂上靈活使用，才能使教學活動達到“用教材教，借教材學”的境界，讓地理教材起到真正的作用。

第五，案例應具有典型性。一節課里的案例太多、太雜是案例教學法的大忌。案例要注意挖掘深度，不能大量羅列案例，表面上看熱熱鬧鬧，實則走馬觀花，流于形式。長此以往，會讓學生僅停留于地理事物、問題、規律的表面現象，疏于對案例進行理性思考和深層分析，進而會沖淡學生對基礎知識的掌握和運用，難以實現教學目標和教育功能。因此，教學案例的選擇和設計要具有典型意義，否則難以代表同類地理事物，往往會誤導學生以偏概全地推出偽規律。

最后，要認真研究并使用高考題，與時俱進。最近幾年的高考題目，命題專家的意圖體現在試題材料遠離教材，不脫離考綱；用情景材料設置試題，考查主干知識，淡化結論，注重思維；突出考查學生學習過程、情感。無論是高一高二的新授課教學還是高三的復習課，都要認真研究并使用高考題。只有認真研究高考題，才能更好地把握教學方向，更有效地提高學生成績。高考題中的材料可以作為教學中的案例，進行深挖掘，一案到底。

科學地選用案例進行教學，改變傳統的、單一的教學模式，有利于學生學習積極性、主動性的提高，有利于我們改進教學策略，提高教學的效果。但我們也必須看到案例教學法只是現代教學方法中的一種，要優化課堂教學方法，應是多種教法的綜合運用。在高中地理教學案例的選擇和設計過程中我們必須總結經驗，反復評估，以評促教。只有這樣，才能真正促進高中地理課堂教學水平的提高。