情境教學(xué)模式在幼兒美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

高風(fēng)玲

（鄯善縣育才雙語幼兒園，新疆吐魯番，838200）

摘 要：幼兒美術(shù)教學(xué)當(dāng)中情景教學(xué)模式尤為重要，在了解情景教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)后，再結(jié)合幼兒天性的特點(diǎn)逐步因材施教，以達(dá)到對(duì)幼兒教育當(dāng)中引導(dǎo)創(chuàng)造力、激發(fā)思維能力、身心全面發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)模式 幼兒美術(shù)教學(xué)

眾所周知，美術(shù)教育屬于素質(zhì)教育當(dāng)中十分重要的一個(gè)部分。情景教育模式作為十分成熟的教育手段，是促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)和諧發(fā)展的有效載體。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

在現(xiàn)代心理教育當(dāng)中，人類接受信息的過程當(dāng)中包括了認(rèn)知和情感兩個(gè)子系統(tǒng)，是認(rèn)知和情感的統(tǒng)一。它由三方面組成，分別是主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)以及生理喚醒。情感作為人類重要的心理現(xiàn)象以其尤為重要的地位、性質(zhì)對(duì)人進(jìn)行各種影響。這一點(diǎn)，在幼兒身上體現(xiàn)的尤為明顯。如果說幼兒在教學(xué)過程中感受到了冷漠、忽略、不安等負(fù)面情緒，幼兒就會(huì)自覺或不自覺地拒絕教師傳遞的信息和知識(shí)，甚至?xí)l(fā)生抵觸、哭鬧等行為。但教師若能讓幼兒感受到快樂、關(guān)注等正面情感，幼兒便會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生青睞、信任，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也會(huì)欣然接受。

所謂情感教學(xué)，正是指在教學(xué)過程當(dāng)中除了對(duì)以往素質(zhì)教育的關(guān)注，更注重學(xué)生個(gè)體認(rèn)知因素，利用充分的情感因素促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，也就是說，情感教學(xué)便是通過教師充滿激情的“教”來激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生充滿激情的“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的知情互促、知情交融，從而有助于新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、情境教學(xué)模式在幼兒美術(shù)教育當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）幼兒美術(shù)教育活動(dòng)當(dāng)中注重情緒感染是必然要求

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“出色的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”

幼兒教學(xué)當(dāng)中，最重要的就是讓幼兒擺脫離開家長的困惑和不安全感，只有在幼兒感到放心、快樂的情感催使下，才能引發(fā)起求知欲和教育意義。

因而教師應(yīng)該充滿愛心的進(jìn)入課堂，面帶微笑。教育者的自身情感尤為重要，須以富有熱情、陽光的態(tài)度面對(duì)孩子，使幼兒拋開遠(yuǎn)離家長的顧慮，全身心地投入教師所營造的氛圍當(dāng)中，讓幼兒身心放松，有舒服、快樂之感。教師上課應(yīng)表情自然大方，聲音響亮而柔和，富有熱情。激發(fā)幼兒的感情上的共鳴，以情動(dòng)情，活躍起課堂氛圍，使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生信任感。達(dá)到“親其師而信其道”的效果。

（二）幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中情景、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和塑造

在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，更多的是去培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力和思想力。眾多研究表明，四歲兒童的創(chuàng)造想象達(dá)到最高水平，而五歲之后則是創(chuàng)造力的下降時(shí)間。按照“遞減原理”決定了幼兒階段是創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。在經(jīng)濟(jì)知識(shí)高速發(fā)展的今天，社會(huì)和國家的是否強(qiáng)盛，將取決于一流創(chuàng)造型人才的多少。創(chuàng)造力是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的重要?jiǎng)恿Γ@已是普遍公認(rèn)的事實(shí)。只有當(dāng)更多的幼兒接受富有創(chuàng)造精神的教育，我們的教育才有未來，國家才能有發(fā)展。

日本幼兒美術(shù)活動(dòng)專家版光彥曾經(jīng)說過：“幼兒美術(shù)教育并不僅僅意味著去培養(yǎng)一個(gè)未來的畫家，讓幼兒去畫出一朵花或是制作出一件工藝品，更深層的意義是去把它看作一個(gè)開發(fā)智力、培養(yǎng)高尚情操和創(chuàng)造才能的過程。”

因而在幼兒美術(shù)教育當(dāng)中，正因?yàn)楹⒆幽挲g的特點(diǎn)，通過對(duì)抽象及現(xiàn)象的描述，幼兒大膽而富有創(chuàng)造力地將他們對(duì)于世界的認(rèn)知用書畫的方式表現(xiàn)出來。我們更要注重一個(gè)孩子的天性和創(chuàng)造力。

教育心理學(xué)的理論和實(shí)踐證明了自己對(duì)事物的情感能夠起到直接的激勵(lì)和感染作用。所以在情景教育的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。教師應(yīng)注重于情景的設(shè)立。在設(shè)定好某一情景之后，設(shè)身處地地讓幼兒對(duì)其融入、思考。教學(xué)過程中，多與幼兒進(jìn)行溝通，同時(shí)要注意傳遞引導(dǎo)正確的方向和情感內(nèi)容。使得他們的想象力得以發(fā)揮，揮灑情緒，表達(dá)出內(nèi)心中的世界，讓身心人格能夠健康成長。

（三）幼兒美術(shù)教育活動(dòng)當(dāng)中情景的具體操作

幼兒美術(shù)教育由于幼兒的特性，情景應(yīng)符合兒童特性。且兒童在情景當(dāng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予支持和足夠的鼓勵(lì)。例如：在創(chuàng)建了一個(gè)營造動(dòng)物知識(shí)的美術(shù)教學(xué)上。可以去詢問孩子們對(duì)于各種動(dòng)物的了解，甚至可以讓孩子裝扮成動(dòng)物的模樣加深記憶。在孩子們玩耍和思考的同時(shí)，既要保持課堂氛圍的歡樂，同時(shí)也讓孩子們?cè)谕嫠．?dāng)中學(xué)到了必要的知識(shí)。

幼兒在課堂中表現(xiàn)的或許有不足之處，例如：一次情景教學(xué)模式過程中，班上新來的孩子由于剛到陌生的環(huán)境，無法融入到孩子們的大家庭當(dāng)中，也無法開口回答問題。這時(shí)候教師應(yīng)給予足夠的關(guān)心，尋找孩子的興趣所在。在得知了孩子十分喜歡小狗后，通過模仿和講解小狗的特點(diǎn)，孩子成功地放下了疑慮，融入了大家當(dāng)中。

情景教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)富有耐心，尋找孩子身上的閃光點(diǎn)和可貴之處，對(duì)孩子充滿愛意、尊重和信任。

三、情景教學(xué)當(dāng)中的誤區(qū)分析

最近幾年，在新《綱要》理念的引領(lǐng)下，老師對(duì)教學(xué)情景法逐漸重視且運(yùn)用于實(shí)際當(dāng)中了，讓幼兒參與到實(shí)際當(dāng)中的，以達(dá)到提高積極性和熱情的作用。

實(shí)際上，這的確讓幼兒美術(shù)課堂上發(fā)生了不少變化，使課堂不再死氣沉沉，變得有觀賞性、娛樂性，并且很熱鬧。但是我們?cè)O(shè)立情景教學(xué)的目的僅僅就是如此嗎？在背后更深層的含義應(yīng)該是讓幼兒身心全面發(fā)展，獲得智慧上的開拓和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

但大多數(shù)教師在情景教學(xué)當(dāng)中，僅僅注重了熱鬧感和課堂氣氛的活躍。很多幼兒看似在情境教學(xué)的過程中積極而快樂，實(shí)則是在活動(dòng)結(jié)束，幼兒的認(rèn)知水平并未發(fā)生太多變化，甚至無法說清楚自己在情景教學(xué)當(dāng)中學(xué)到了什么、獲得了什么，僅僅是體驗(yàn)了情景教學(xué)的快樂和熱鬧罷了。這實(shí)屬于教育的本末倒置。

四、總結(jié)

在了解了情景模式的內(nèi)涵和意義后，再運(yùn)用情景教學(xué)模式在幼兒美術(shù)教育當(dāng)中，著重思考情景教育的目的性和教育的根本性。只有達(dá)到讓幼兒在教育當(dāng)中獲得了良好的身心發(fā)展，才是教育的成功。

參考文獻(xiàn)

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