地方特色游戲的教育價(jià)值探究

（云南省昭通市昭陽區(qū)團(tuán)結(jié)路昭通市幼兒園，云南昭通，657000）

摘 要：地方特色游戲?qū)儆诘胤轿幕愋椭唬湫再|(zhì)和內(nèi)容均來源于各地方人民的生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)生活等，挖掘并開發(fā)成為課程內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展有較大的幫助，具體包括有擴(kuò)大知識(shí)面、參與集體活動(dòng)的興趣和樹立科學(xué)價(jià)值觀等。因此，學(xué)校和教師應(yīng)積極挖掘和搜集地方特色游戲的原始材料，經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證后保留具有教育價(jià)值的部分，將其開發(fā)成為教育資源；同時(shí)開設(shè)游戲首先要準(zhǔn)備材料和氛圍，教師采用多樣化的方式將地方特色游戲融入至課堂教學(xué)之中，充分發(fā)揮其價(jià)值作用和功能。

關(guān)鍵詞：地方特色游戲 教育價(jià)值 教學(xué)活動(dòng)

地方特色游戲的開發(fā)并將其作為教育內(nèi)容滲透并融入至教育過程之中，通過游戲形式引導(dǎo)學(xué)生掌握地方文化內(nèi)容，該形式不僅是傳承地方文化的方式之一，而且能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富感知體驗(yàn)和認(rèn)知。因此，研究地方特色游戲的教育價(jià)值具有重要意義。

一、地方特色游戲的概述

自人類誕生至今，人類創(chuàng)造通過生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)積累和創(chuàng)造了大量的財(cái)富，地方特色游戲是物質(zhì)財(cái)富的表現(xiàn)形式之一，其根植于地方文化基礎(chǔ)上，同時(shí)又富有藝術(shù)性和娛樂性。地方特色游戲又被稱之為民間游戲、傳統(tǒng)游戲，結(jié)合其形成特點(diǎn)和來源，可以理解為人類通過不斷地生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)形成且經(jīng)過時(shí)間的檢驗(yàn)被廣泛流傳至今的，具有地方特色和生活氣息的多種類型的游戲。例如，我國流傳至今且被廣大人們熟知的地方特色游戲有踢毽子、丟沙包、蕩秋千和捉迷藏等。

二、地方特色游戲教育價(jià)值的體現(xiàn)

將地方特色游戲納入至我國教育體系之中，對(duì)豐富教育體系、擴(kuò)展教育內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)體系等都具有較大的意義。本文從學(xué)生的視角入手，分析地方特色游戲的教育價(jià)值。

（一）拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)面

伴隨著多元文化時(shí)代到來以來，我國主流文化在發(fā)展的同時(shí)，其他文化形式均以各種形式呈現(xiàn)出來。例如將地方特色游戲引入至教育教學(xué)活動(dòng)之中，吸引學(xué)生參與游戲的過程，能夠讓學(xué)生感知地方文化的魅力，更為重要的是擴(kuò)寬學(xué)生的視野，使得原有知識(shí)面得到擴(kuò)大。例如，流傳至今的地方特色游戲很多，包括老鷹捉小雞、猜拳跨步等。而將其開發(fā)成為教育內(nèi)容，充分體現(xiàn)出教育性。如《城門城門幾丈高》的游戲中，教師引導(dǎo)學(xué)生分組，每組5人左右，學(xué)生手拉手舉起象征著搭起了城門，搭城門的學(xué)生通過提出各種知識(shí)和問題要求攻城門的學(xué)生回答，回答正確即可通過城門，反之，則不可通過城門。由此可見，通過地方特色游戲活動(dòng)鞏固了已學(xué)知識(shí)，而且能夠?qū)W習(xí)新知識(shí)，擴(kuò)大原有的知識(shí)面。

（二）激發(fā)學(xué)生參與集體活動(dòng)的興趣和愛好

地方特色游戲與普通游戲的區(qū)別在于，前者形成于特定的社會(huì)環(huán)境和文化歷史之中，具有較高的本土性和地方性特點(diǎn)；同時(shí)，其作為一種游戲，富有極大的娛樂性。集體活動(dòng)的設(shè)立和組織對(duì)學(xué)生形成集體意識(shí)和遵守集體秩序和規(guī)則等有一定的幫助。而且教師引導(dǎo)學(xué)生參與地方特色游戲，學(xué)生初步參與集體游戲會(huì)形成積極性的心理體驗(yàn)，于是對(duì)參與集體活動(dòng)形成濃厚的興趣。例如，地方特色游戲“老鷹抓小雞”中扮演小雞的學(xué)生需要在雞媽媽的帶領(lǐng)下聽從指揮，遵守游戲的規(guī)則，避免被老鷹“抓走”；還有“丟手絹”也是一項(xiàng)集體類游戲，該游戲充滿著新穎性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與集體活動(dòng)的興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)價(jià)值觀

地方特色游戲不僅設(shè)置簡(jiǎn)單且需要材料單一、操作方式偏易，是適合于年齡偏小的學(xué)生參與的活動(dòng)形式；而且多數(shù)游戲以集體活動(dòng)形式為主，獲得游戲的勝利需要學(xué)生團(tuán)結(jié)一心。教師組織學(xué)生參與該類游戲，可逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立戰(zhàn)勝挫折和通過集體努力獲得勝利的意志力。如地方特色游戲《掰棒子》游戲，將學(xué)生分為兩組，每組成員依次參與游戲，經(jīng)過共同努力完成任務(wù)用時(shí)最短的小組獲勝。游戲開始后每組學(xué)生依次將皮球夾于腋下從起點(diǎn)到終點(diǎn)，參與者只有集中注意力在最短時(shí)間內(nèi)完成才能夠幫助本隊(duì)獲得勝利。由此可見，學(xué)生參與地方特色游戲，能夠逐步培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神、勇于挑戰(zhàn)和堅(jiān)持等良好的品質(zhì)，為形成科學(xué)價(jià)值觀有積極作用。

三、地方特色游戲在學(xué)校的組織實(shí)施的策略

挖掘地方特色游戲資源，使之成為學(xué)校課程教育的一部分，還需要學(xué)校和教師付諸于努力。其一，善于挖掘和整理我國各個(gè)地區(qū)特色性的、具有較大教育價(jià)值且符合學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)的游戲資源。學(xué)校和教師可通過大量資源和素材的搜集，經(jīng)過科研小組的研究后將能夠開發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，不適宜開發(fā)的資源給予改良；其二，準(zhǔn)備游戲材料，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和氛圍。雖然一些地方特色游戲需要的材料較為單一，但仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜集并有效利用廢棄材料。例如，地方特色游戲《剪紙》，需準(zhǔn)備學(xué)生廢棄的作業(yè)本、剪刀和雙面膠等原始材料，教師引導(dǎo)學(xué)生利用剪刀有規(guī)律地剪出簡(jiǎn)單的圖案，以粘貼在作品薄上；其三，利用多元化教育方式，使得地方特色游戲融入至課堂教學(xué)之中。即依據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容，挖掘和組織與之相吻合的地方特色游戲。例如，講解“遵守規(guī)則”的內(nèi)容時(shí)可引入游戲“抓包”、“背磚”等，首先要求學(xué)生認(rèn)真聽清且明白游戲的規(guī)則，在游戲過程中要引導(dǎo)嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，使得學(xué)生在參與游戲的過程中逐漸明了具體規(guī)則及要求的作用和嚴(yán)格遵守規(guī)則的重要性。

總之，地方特色游戲是我國地方文化的表現(xiàn)形式之一，學(xué)校將此納入至教育體系之中并開展成為一項(xiàng)教育活動(dòng)對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)面、促進(jìn)身心發(fā)展和形成科學(xué)價(jià)值觀具有教育價(jià)值。因此，教師勇于挖掘地方特色游戲的教育性，開發(fā)成為課程資源且作為教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)豐富教育資源和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展有重要的價(jià)值和意義。

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作者簡(jiǎn)介：顧文申（1966.10-），女，云南省昭通市魯?shù)榭h，大專，一級(jí)教師，研究方向：游戲?qū)τ變喊l(fā)展的教育價(jià)值。