應用型本科院校《財務管理》貫穿式啟發性案例教學法的運用研究

唐開蘭+劉峰

（重慶大學城市科技學院，重慶，402160）

摘 要：《財務管理》是會計專業的一門專業必修課，同時也是其他經濟與管理專業的一門重要專業基礎課。案例教學是提升學生實踐能力的主要教學方法，但仍存在不少問題。本文探討貫穿式案例教學在財務分析課程中的運用，通過該種模式，更大程度地激發學生的實踐能力，培養更高素質的財務專業人才。

關鍵詞：啟發性教學 貫穿式案例 應用型人才

對于應用型本科院校來說，大部分大學生的就業方向一般在院校所在地企事業單位，而課堂上的大部分教學案例一般都是財務管理課程比較通用或者過時的幾個案例，因此，這與學生畢業就業企業的實際狀況嚴重脫軌，學生會感慨所學無用。貫穿式案例教學是指在教學過程中，教師以一家真實企業作為樣本，把這家企業從融資、投資、生產經營到現金管理、利潤分配，甚至包括該公司的公司治理、業績表現、財務分析等，納入財務管理課程當中，在階段性理論授課之后緊接著進行有針對性的案例分析，通過真實的案例以及真實的數據讓學生對財務管理各環節以及整體知識體系進行深刻體會，而不是讓他們被動地去背那些公式或指標。貫穿式案例教學通過一個完整的企業模擬或重現現實生活中的一些場景，讓學生能真實體驗案例場景，把自己納入案例場景，并通過討論從而主動學習的一種教學方法。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，從中提取某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

一、財務管理“貫穿式”案例教學模式安排

1.案例教學前的準備工作

合理的選擇貫穿式教學案例是教學工作中最重要、最復雜、最辛苦的環節。貫穿式案例教學與傳統的案例教學不同的是，它不能隨意選用零散的案例來用。對于教學中所選擇的案例要具有代表性和典型性，尤其對于我們采取的是全程實例式貫穿案例教學方式，為了使同學們在課堂上能夠通俗易懂、舉一反三，對案例的選擇要求就更高。對于應用型本科院校來說，大部分學生的就業渠道都以本地企事業單位為主，而且大部分地方高校都與當地各類知名企業建立了“校企合作”關系。因此，在進行案例選擇的時候可考慮以該類校企合作企業作為案例進行分析，這樣，無論從企業文化、公司治理結構、企業融資、投資、股利分配，還是企業經營業績評價，都有完備的、成熟的數據資料和既有研究成果可供參考。貫穿式案例教學對教師的要求很高，不僅需要教師具備財務管理的專業知識，還需要教師掌握與企業生產經營相關的各方面的專業知識，以及國家和地方的各項宏觀經濟政策、行業政策、行業法規、各項鼓勵優惠措施等等，只有這樣教師在案例分析過程中遇到問題才能輕松應對。

2.貫穿式案例教學的實施

（1）課堂案例教學的實施。貫穿式案例教學要求教師與學生從第一節課開始就進入模擬環境，首先簡單介紹選定的企業的基本概況，包括公司性質、成立日期、經營范圍、基本財務狀況等，讓學生對教學案例有初步的了解；由于財務管理的活動內容主要由籌資—投資—營運資金管理—利潤分配四個環節組成，接著要求學生對案例企業與教學進程同步跟蹤的同時，即在每一活動內容理論講授結束后，對企業實施對應的活動項目，比如講完籌資管理，就要求學生對該企業即將要進行的投資項目實施籌資決策，并選擇正確的籌資方式；接著籌資結束后，學生可根據企業的經營狀況及籌資的資金合理的進行選擇1～2項投資項目，并對所選擇的投資項目做出正確的投資決策；在此過程中，作為企業財務管理層要能合理地管理并使用企業的資金，做出正確的資金預算；最后根據企業的資金狀況合理地選擇利潤分配方案，最終實現企業財務管理目標最大化。

（2）啟發學生分組討論。貫穿式啟發性案例教學仍然是對“教”和“學”的考核。課堂上，教師對每一環節的教學內容進行了詳細講解，并貫穿于整個案例進行運用，學生已經對每一種方案有了初步的認識并構建了完整的運用體系，但是為了鞏固和激勵學生對課程的實際運用能力，可將學生按照4～6人進行分組組建公司團隊，由每組學生分別自由安排公司相關角色，如股東、債權人、財務總監、會計等；然后，學生可自由在校企合作企業中選擇企業作為案例，將財務管理活動內容實實在在地運用于企業中；最后進行期末匯報總結。由于案例分析報告以及通過自己或團隊組織的一次案例課堂，這將成為有效提升案例教學效果的手段，同時也啟發學生主動學習的興趣，也形成了教師對學生成績考核的重要措施，通過定期或不定期的教學專家組的隨機聽課、學生意見反饋、打分、同行評價等，對教師案例教學的效果和成績進行考核。將會不斷完善對教學的改進。

二、財務管理“貫穿式”案例教學模式構建的意義

1.鼓勵學員獨立思考

傳統的教學只告訴學員怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味的教學變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段，每位學員都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高；二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發向上、超越他人的內動力，從而積極進取、刻苦學習。

2.引導學員變注重知識為注重能力

現在的管理者都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。管理的本身是重實踐、重效益的，學員一味地通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身的發展有著巨大的障礙，其所在的企業也不會直接受益。案例教學正是為此而生，為此而發展的。

3.重視雙向交流

傳統的教學方法是老師講、學員聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識。在案例教學種，學員拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時由教師給予引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

參考文獻

[1]尹蘅.應用型財務分析課程中貫穿式案例教學的思考[J].財會月刊，2016（12）.

[2]張靜.貫穿式案例教學在財務管理課程中的應用[J].太原師范學院學報（社會科學版），2015（11）.