核心素養背景下高中歷史備課方案研究

王方

【摘要】近年來，核心素養成為有關教育話題的熱詞，教育部更是在新的課程改革中提出——發展核心素養體系的要求，從而培養學生終身教育發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，實現從傳統重知識、輕能力的教學模式，向提高學生“關鍵素養”的轉變，對高中歷史教學提出新的要求。在此背景下，文章主要針對高中歷史備課方案措施進行探討，供大家參考

【關鍵詞】核心素養 高中歷史 素養 備課方案

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0164-02

為提升人才培養的質量，世界主要發達國家都在研究核心素養，并將核心素養模型融入教育實踐中。近年來，我國更是將核心素養體系作為深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎，為教育實踐提供了教育目標和指導思想，成為教育工作深化改革的“關鍵”因素。相對于傳統“知識論”的教學模式，核心素養是在知識迅速增長的背景，注重學生自我學習、個人發展和自我完善的能力，并進一步將素質教育、三維目標、全面發展、綜合素質中進行綜合，優先選擇其中的關鍵素質，如創新能力、交流溝通、合作和批判性思維等，從而針對性提高學生素質，使學生更好地融入社會，適應社會發展，促進國家和社會的進步。

核心素養的提出，為教育實踐提供了焦點教育目標。而對照核心素養體系的要求，高中歷史教育中也存在著一些的不足，本文主要針對高中歷史備課方案進行分析和研究，供大家參考。

一、傳統備課中存在的不足

1.集體備課中交流不足

經過充分的實踐證明，集體備課是一種切實有效的教學形式。通過高中歷史教師集體備課的方式，不僅能夠促進教師的備課水平的提升，提高工作效率和教學質量，通過集思廣益的方式，使教師的思想火花得到碰撞，達到互相學習、幫助的目的，從而提高高中歷史教學的效果。

而在高中歷史教學過程中，部分教師缺乏或者忽視了集體備課中的交流，造成教師個人思想和理解沒有得到較好的體現，使高中歷史備課存在一定的漏洞。

2.強調共性，個性不足

在集體備課中，一般強調教師間的共性，統一規劃教學目標和課程。在這種情況下，一些教師只根據備課進行照本宣科式教學，沒有對備課進行深入研究，使得教學方法千篇一律，沒有較好地體現教師自己的個性和獨特的風格，學生沒有感受到教師的個人魅力，從而對高中歷史課程缺乏學習興趣，進而失去探索、創新的動力。

3.教師間合作不足

在傳統備課中，教師為了提高學生考試成績，只注重歷史知識的講授和學生對歷史知識的掌握，而對于學生學習興趣和能力素養沒有較好的關注。教師之間缺乏對教學心得的交流和合作，教學效果受教師個人能力和主觀思想等因素影響，存在較大的差異。

二、高中歷史備課方案

1.合理選擇備課內容

要培養學生自主學習的能力，首先要使學生對高中歷史教學內容產生興趣。在依據課程標準選擇備課內容時，教師應對備課內容進行深入研究，發現教材中可以激發學生學習興趣的知識點，并可以對知識點進行一些延伸和拓展，使學生上課注意力更加集中，提高學生主動了解歷史和學習歷史的積極性，為學生進一步探求歷史發展進程奠定基礎。

2.樹立正確的課程資源觀

隨著信息技術的發展，知識的增長速度越來越快，知識傳播和學習的途徑也越來越多樣化。相較于教材，網絡、新聞等渠道更新和傳播知識的速度更快，內容更為豐富，視角也更多樣化。如僅僅依靠教材，備課內容往往比較空洞無趣，學生缺乏進一步學習的興趣，因此，歷史備課不應局限于教材內容，而應該樹立正確的課程資源觀，教師通過網絡、新聞等渠道獲取到較多的相關信息，并根據教師的專業知識加以甄別后融入到備課中，從而進一步豐富和完善備課內容。在教學過程中，通過對這些知識的講解，可以引導學生站在更多的角度去思考問題，利用批判性思想對一些歷史現象和不同觀點進行討論，提高學生參與課堂教學的積極性，促進學生快速、合理地吸收歷史知識，提高教學效果。

3.實施集體備課

在傳統教學過程中，教師占據主體地位，獨立完成備課和教學，而學生一般作為知識的受體，對課程設計參與度不高。高中歷史教師備課主要依據教材，甚至一些經驗豐富的教師不需要備課，也可以較好地完成教學活動。而根據核心素養體系的要求，高中歷史教學要從知識講授轉變為關鍵素質培養，這僅僅依靠于教材和教師的個人經驗是不夠的，即使能獨立完成備課，效率也不會很高。

集體備課是教師集體智慧的體現，能最大限度的保證備課內容的質量，提高教師備課效率，通過集體備課時的討論和交流，可以有效促進教師的互相學習和借鑒，從而促進教師專業能力和教學水平的提高。同時，通過集體備課融匯教師的觀點和建議，將使備課內容更加切合學生的實際需求，有利于教師根據學生的基礎掌握情況，引導學生對歷史知識進行思考，提高學生自主思考的能力，而不是盲信教材的結論。

4.加強教師交流和合作

根據核心素養的要求，教師應具備較高水平的教學手段，才能培養出具有關鍵素養的學生。而教師的個人水平和視野是有限的，因此有必要加強教師間的溝通和交流。例如，在教師個人備課時，可以就如何提高學生學習興趣、引導學生自主思考、加強合作等問題進行討論，教師通過發表自己的觀點，借鑒和學習別人的經驗，從而不斷改進教學方式，提高教學水平，滿足核心素養體系的教學要求。

三、結語

核心素養是社會發展的必然選擇。隨著新課標改革的不斷深化，教師應轉變觀念，實現從唯知識論到培養具有核心素養的人才的轉變，不斷將核心素養融入到教學實踐中，從而滿足新課標改革的要求，真正實現培養高素質人才的教學目標。

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