有機融合 價值共生

【摘要】在新課標引領下，按小學語文課程實施的特點，如何自覺有機地在課堂教學中進行社會主義核心價值觀教育，本文做了有效的實踐探索。

【關鍵詞】社會主義核心價值觀 融合 實踐

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0187-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的人生觀，世界觀價值觀形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”同時又指出，“語文課程豐富的人文內涵，對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華民族文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好的思想道德風尚。”由此在小學語文課程中，融入社會主義核心價值觀教育，是必要的，也是合適的。按小學語文課程實施的特點，自覺有機的在課堂教學中進行社會主義核心價值觀教育，是每一位小學語文教師義不容辭的職責。

縱觀人教版小學語文1～6年級的教材，“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”這12個社會主義核心價值觀的關鍵詞，在小學語文教材的每一冊中均可找到蹤影。總的來說有以下幾個方面：

一、漢語言文字的審美教育

引領學生感受漢字的形體，美漢語言的音韻，美經典篇章的優美表達技巧，欣賞祖國母語文化的獨特魅力，從而養成愛母語學母語，用母語的情感和習慣。

如：一年級上冊教學漢語拼音時，筆者通過讓學生觀察意境優美、富有生活情趣的情境圖，幫助學生記憶字母的音型讓學生受到美的熏陶，又采取多種富有情趣，多種形式的朗讀兒歌，讓學生在朗讀中感受漢語言的音韻美，學生富有情趣地朗讀童謠韻文，在讀中感受語言文字的音韻美和意境美。而在識字與寫字教學中，注重引導學生觀察、感受漢字的形體美，培養良好的書寫習慣，激發學生學好祖國語言文字的欲望。在一年級上冊第六單元《日月明》一課的教學時，可引導學生了解會意字的構字特點，在漢字中感受漢字的神奇，感悟中國人造字的智慧，享受識字的樂趣；《菜園里》這樣的兒歌，可幫助學生了解反義詞和量詞，感受祖國語言文字的豐富性與趣味性，激發對祖國語言文字的喜愛之情。

二、優秀篇章中的審美教育

文質兼美的詩詞篇章，不僅在語言表達方面具有魅力，在審美取向審美情趣的養成方面也富含價值，在語文教學中，要適當的引領學生去領悟欣賞提高審美品位，為形成良好的個性和健全的人格打下基礎。

教材中的古詩教學，是對學生進行審美教育的最佳時機。教師可引導學生通過反復誦讀的方式感受古詩的韻律美。通過配畫、聽音樂、讀詩，感受中華文化的魅力和蘊含在其中的美好情感。比如三年級上冊第六單元的《古詩兩首》（《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》），可將兩首詩聯合進行對比教學，引導學生抓住關鍵詞反復吟誦，讓學生對比長江的雄壯與西湖的妖嬈，感悟品味詩中表達的意境，適當融入詩人的簡介，進一步增強熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

而在四年級上冊《題西林壁》一詩的教學中，可以通過反復誦讀，引導學生發現“詩人觀察地點和角度發生變化，見到的景象也就不同”，滲透從不同角度思考問題的思維方法；欣賞《游山西村》中的“水復”與“花明”，“疑無路”與“又一村”等富有韻律節奏美的語言，體會詩中的哲理。

三、優秀篇章中的優秀文化道德傳統和革命傳統教育

優秀篇章中蘊含著優秀的文化道德傳統和革命傳統，如遵老愛幼、誠實守信、珍惜時光、與人為善、堅持不懈、發奮圖強、堅定信仰等，這些都是道德教育、革命傳統教育的合適載體，學生以篇章中的歷代先賢革命先輩為榜樣，砥礪前行。

四年級下冊第七單元，在《兩個地球同時著地》的教學中，可抓住典型事例，引導學生在體會側面烘托表達效果的同時，感受并學習伽利略大膽懷疑、相信科學、執著追求的精神；在《全神貫注》、《魚游到了紙上》的教學中，緊緊抓住人物的神態動作等，通過討論感受、反復朗讀，引導學生學習人物全神貫注的工作態度，養成做事勤奮，堅持不懈的品質；在《父親的菜園》的教學中，圍繞導讀提綱中的主要問題，引導學生重點交流感受父親在開荒田土和育肥中表現出的堅定不移的態度和百折不饒的付出，樹立勤勞自信、不懈努力、創造奇跡的意識。從偉大的科學家和藝術家到殘疾人、普通人同樣都認準目標與不懈努力的故事中，感受執著專注、不懈追求的精神，培養做事勤奮、堅持不懈的品質。五年級上冊，第七單元的整組課文，在《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》和《最后一分鐘》的教學中，可引導學生搜集和展示相關的文字、圖片、音像資料，使學生對圓明園、抗日英雄故事以及香港回歸有更形象的了解，把閱讀、感悟、想象結合起來，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感；而第八單元中的課文，則可以在教學《七律長征》中，組織觀看長征電影，讀長征故事，幫助把握詩意，讓學生在朗讀中想象情境，在對比中體會情感，感受中國工農紅軍革命革命樂觀主義精神。在教學《開國大典》中，通過品讀描寫毛主席言行的語句和莊嚴的會場環境描寫，以及人們激動的歡慶場面的烘托，讓學生對新中國成立的意義有所感受，體會人民群眾激動自豪的心情；在《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》的教學中，引導學生圍繞閱讀提示自讀自悟，感受毛澤東的情感世界，超人的博大胸懷，關心、熱愛人民群眾的高尚品質。像這樣的優秀篇章，在教材中比比皆是，它們都是對學生進行道德教育、革命傳統教育的有效載體，值得細細品味。

四、優秀篇章中的時代精神教育

優秀篇章中，還蘊含著豐富的時代精神，具體有以下幾方面：

1.體現不懈探索、嚴謹執著的科學創新精神的：如四年級上冊《呼風喚雨的世紀》，緊扣作者運用多種說明方法的表達方式，引導學生搜集，閱讀，二十世紀重大科技發明的文字和圖片資料展開討論，感受科學技術的飛速發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景；《電腦住宅》引導學生想象我怎樣設計電腦住宅或設計智能化的商場，醫院學校等，喚起學生對美好未來的憧憬，激發學習科學探索科學奧秘的興趣；在《飛向藍天的恐龍》、《飛船上的特殊乘客》的教學中，引導學生概括出恐龍演化過程，植物種子產生變化的原因，抓住關鍵詞揣摩科學工作者從事研究的執著，感受他們的聰明才智，學習發現問題解決問題。

2.體現與自然和諧共處的環保意識的：如四年級下冊第三單元中的選文，《自然之道》、《大自然的啟示》、《黃河是怎樣變化的》，可引導學生在把握要點概括主要內容中，進一步明確大自然能給人類警示和啟示，學習用聯系的眼光認識自然界，結合具體語境交流閱讀感受，特別是從事件中受到的啟示，激發研究大自然規律的興趣。在以往觀察大自然保護環境的基礎上，進一步關注自然，了解自然，了解新的科學知識，豐富見聞，并從中獲得遵循自然規律與大自然和諧相處大自然也是人類的老師等有益的啟示。

3.體現團結合作、多元文化融合的時代視野的：還以四年級上冊的教材為例，在第六單元《古詩兩首》、《搭石》的教學中，可通過反復朗讀、觀察插圖、音樂渲染、想象畫面，交流感受，從景與事中體會字里行間蘊含的朋友間真摯的愛、鄉親間純樸的愛，豐富對真情真美的認識；在《跨越海峽的生命橋》教學中，讓學生仔細研讀第3-6自然段中重點語句，探究人物內心體會人物心情，圍繞“哪些地方讓你感動”展開討論，感受海峽兩岸人民的血脈親情，得到高尚人格的熏陶。再通過對比《卡羅納》、《給予是快樂的》和課后“閱讀鏈接”中的小短文，聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福，從心靈深處激發起無私助人的強烈愿望。

4.體現公正平等、自由民主的文明追求的，如四下第五單元的選文，在教學本組課文時，要整體把握本組內容教學，讓學生反復品讀自己感受最深的事例，理解文中含義深刻的句子，從中體會作者所表達的對生命的思考，感受生命的美好，領悟熱愛生命的真諦；在教學《觸摸春天》中，課前安排“假如我是一個盲人”的體驗活動；在教學《生命 生命》中，引導學生聯系生活實際，形成自己真實的感受；在《永生的眼睛》教學中，引導學生抓住文中的兩次對比閱讀，引發深刻思考，在分角色朗讀人物對話及評價人物形象、暢談感想中進一步體會人性的真善美，讓學生受到關愛他人幫助他人的優秀品質的感染；在教學《花的勇氣》中，循著作者感情的變化，讓學生劃出相關詞句，以讀為主，體會作者的感悟，梳理無所畏懼的勇氣和信心。

這些都是培養適應未來挑戰的新一代所需要的，可引領小學生在學習中多方認識并積極嘗試。

五、語文綜合學習活動中的社會主義核心價值觀教育

語文實踐是語文學習的最佳途徑，也是社會主義核心價值觀養成和踐行的最佳渠道，在實踐中一邊提高學生語文能力，一邊加深學生情感體驗，提高學生思想道德修養和審美情趣，培養時代需要的探索和創新精神。

六、語文課外拓展閱讀中的社會主義核心價值觀教育

豐富的課外閱讀，為學生打開知識寶庫，更將眾多的承載社會主義核心價值觀的生動事例呈現在學生面前，使學生樂于接受，并產生效仿之心。

總而言之，語文教材中充滿著文質兼美的文學作品，蘊藏著豐富感人的人物形象、故事場景、自然現象，足以激發學生的社會主義核心價值觀方面的情感認同。但教學時必須遵守知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標有機聯系的原則，使學生易于理解，體驗充足。引導學生在充分感知、欣賞文本語言、文本形象的基礎上自然接受價值觀教育。同時還要注意，利用語文學科進行社會主義核心價值觀教育，必須有一定的環境氛圍，經歷一定的時間過程才能取得成效。在充分利用文本引導學生欣賞體驗的基礎上，潛移默化，不斷地積累、豐富充實，量變后引發質變，不急于求成。這樣才能真正體現語文課程的工具性與人文性的統一。

參考文獻：

[1]王靜巧妙滲透潤物無聲——小學語文教學中核心價值觀的滲透《語文知識》， 2016（24）：67-68

[2]李白旭 在小學語文教學中滲透社會主義核心價值觀教育《中學課程輔導：教師教育》， 2016（11）：98-98

（3）林世鳳核心價值觀在學科教學中的滲透以小學語文教學為例《福建基礎教育研究》， 2014（6）：2-5

此論文系“福建省教育科學規劃辦”課題《小學語文融合社會主義核心價值觀培養的實踐研究》（編號2015XB0878 ）的研究成果。

作者簡介：陳藝華（1974-），女，漢族，福建龍海市人，教師，本科，單位：福建省廈門實驗小學，研究方向：小學語文教學。