“互聯網+”背景下高校教育改革的思考

孫莉+李明

[摘 要] 隨著時代的發展和科技的進步，以互聯網為主的新一代信息技術對人類社會的生產、工作、學習到生活產生了廣泛而深刻的影響。“互聯網+”背景下的高校教育在機遇與挑戰并存的形勢下，需結合自身特色，認清新要求探索發展與創新途徑，推動以互聯網為主的新一代信息技術與高等教育之間深度融合和發展。文章闡述了“互聯網+教育”的概念、分析了“互聯網+”環境下高校教育的優勢，在此基礎上提出了創新和改革的方案。

[關鍵詞] “互聯網+”；高校教育；信息技術；教育信息化

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 101

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）11- 0203- 03

0 前 言

20 世紀80 年代以來，信息技術革命打破了高等教育的民族國家與時空等界域，高等教育的主客體、組織形式、內容、功能與價值都發生了顯著的變化，對傳統高等教育的秩序產生巨大沖擊，促使高等教育在新技術革命條件下不斷變革[1]。現階段，教育教學網絡化以及信息化建設已成為一種必然發展趨勢，對于教育模式創新、教學質量的提升以及教育現代化的實現都起著重要的作用[2]。教育信息化已經進行了近20年，但仍落后于社會經濟的發展，這就需要決策者、管理者和教師不斷地思考，進行教育改革和創新，更好地完善教育。

1 “互聯網+教育”的概述

“互聯網+”的概念在國內可以追溯到2012年，互聯網的共享和連通性， 實現了信息的透明， 對傳統理論、人們生活習慣、生產方式等都產生極大影響， 需用互聯網的思維重新組織資源解決行業存在的問題， 包括教育[3]。高等教育研究高深的學問，這種學問的專業性、深奧性和難得性，更加增強了高等教育系統對知識信息傳播方式的依賴性[4]。“互聯網+ 高等教育”的過程是高等教育產業轉型升級的過程。教育資源的配置方式、教學的組織方式、教育管理方式、學習方式、教學模式，都要基于互聯網教育資源在線化和數據化以實現創新發展[5]。

2 “互聯網+”背景下高校教育的優勢

“互聯網+ 高等教育”已經成為大學的重要議題，其本質就是用互聯網思維激發高等教育的活力，把互聯網作為一種新的關鍵要素，深度融合于高等教育的各個環節，促進信息技術與高等教育的深度融合[6]。

2.1 互聯網成為信息傳播的渠道和平臺

信息傳播的方式經歷了從最初的實物、語言、文字到后來的活版印刷、廣播電視，以至如今計算機網絡等一系列的變化，而每一次傳播方式的變化，都極大地推動了人類知識的進步和社會的發展，尤其是互聯網出現之后，更是給信息交流、知識傳播插上了翅膀，使之傳播的速度和效率有了翻天覆地的變化[7]。

互聯網作為信息傳播的渠道和平臺，讓信息發布更便捷，信息檢索更方便，信息接收不受時間和地域限制，學生可以更多途徑的獲取知識。

2.2 打破傳統封閉的課程結構

大學課程是學校內部私有的，不對外公開的。有的學校實施了跨校選課，但是由于其范圍不大，課程共享的程度受到限制，很多人對其教學資源仍是可望而不可即。互聯網在教育中的普遍應用，讓教學資源得到了最大程度的分享，使學習者可以無貧富地域差別，無學歷、年齡、學習基礎限制，低成本甚至免費的得到教學資源，促進高等教育公平化。

2.3 營造舒適的學習空間

學習空間是一種能讓學習者獲取資源、參與協作、開放互動的環境。美國學者Brown認為，學習空間是指學習發生的各種場所，包含從真實到虛擬空間，或從教室到聊天室[8]。

互聯網營造出虛擬的網絡學習空間，打破傳統教室“座椅、黑板、同學”的模式，即運用信息技術構建的正式與非正式學習、教與教、教與學、學與學全面互動的學習環境[9]，學生在虛擬的空間，變被動為主動學習，激發了學習熱情，提高學習效率。

3 “互聯網+”背景下高校教育的創新與改革

3.1 高校推進網絡化管理進程

物聯網技術能夠提升教育環境與教學活動的感知性，大數據技術能夠提高教育管理、決策與評價的智慧性，泛在網絡技術能夠增強跨組織邊界的大規模社會化協同，云計算技術能夠拓展教育資源與教育服務的共享性。

在“數據驅動學校，技術變革教育”的時代，利用技術進行教育管理顯得尤為重要[10]。基于“互聯網+”的背景，學校管理將逐步走向智慧化，滿足現代智慧教育的需求。

3.2 教師需發展變革

Collis曾提到，“不是技術本身而是技術的教學實施決定了它對學習的效果”[11]。“互聯網+”背景下便捷了教育的同時，也帶來新挑戰。教師需要提高信息素養，熟練掌握多種通訊技術的使用，提高學科整合能力、課堂設計能力和數字化教學評價能力等。

新時代的信息化教育是教師主體向學生主體轉變、知識技能接受學習向知識意義主動建構轉變的過程，真正顛覆了傳統教育的理念。

3.3 學生對網絡學習的認知

學生作為學習的主體，直接參與師生交流、同伴交流和課程內容反饋等教學活動。由于在線課程知識結構和組織方式的去中心化以及弱化的教師指導和監控，學習者往往需要具備一定的在線學習能力，包括信息技能、自我調節適應學習以及自主學習能力等都是學習者完成在線課程學習的必要條件[12]。具備網絡學習意愿、能力的學生在參加在線學習時會表現得更積極、投入，有很好的學習體驗感，從而取得更好的學習效果。

4 結 語

隨著“互聯網+”被寫入2015 年政府工作報告而成為國家戰略，各行各業紛紛觸“網”，教育領域也不能例外[13]。“互聯網+”時代的到來，大學生的學習方式發生了巨大的變革，網絡學習逐漸流行[14]。“互聯網+教育”有助于實現個性化教育。在“互聯網+”時代， 不斷成熟的大數據技術與學習分析技術， 通過對用戶產生的數據進行計算、分析， 教育個性化、可定制化將成為可能[15]。隨著“互聯網+”行動計劃成為國家戰略，高等教育面臨著復雜、艱難的倒逼局面。“互聯網+高等教育”已經成為一種必然的趨勢。

“互聯網+高等教育”不僅是高等教育發展的新引擎，而且也是傳統與創新之間沖突和融合過程[16]。教師通過網絡反饋的數據可以了解學生的學習習慣、學習進程、學習成果等信息，進行有針對性的輔助教學，完善課程設計，學生進行個性化的自適性學習。我國的高等教育要以開放的視野，借助現代信息技術，構建全新的教育體系，讓每個人有更多的選擇機會，讓優質教育資源更容易獲得，以滿足知識經濟時代人們對教育的新需求。

主要參考文獻

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