淺談小學音樂教學模式的繼承與創新

李艷霞

【摘要】在小學教育中，音樂是按副科的身份出現的。除了大學音樂專業外，似乎音樂的地位一直被忽視。從某種意義上來說，音樂教育的意義無論在學生成長的任何階段都是舉足輕重的。而小學音樂更是一種啟蒙性的，小學音樂教育有利于在兒時培養音樂興趣，提高音樂創新性思維，更可以讓學生感受到生命的美麗和生活的熱情。所以小學音樂教育模式有待繼承和創新。

【關鍵詞】小學音樂 教育模式 繼承 創新

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0203-02

縱觀當下，作為一個小學音樂教師，無論是音樂的地位還是現在的小學音樂教育的現狀都是不盡人意的。想要改變這樣的音樂教育的“窘境”。必須是當代有擔當小學音樂教育者改善教學模式，繼承傳統教育模式的精華，往往還要創新教學模式。本文就小學音樂教育模式的現狀、傳承和創新發表淺見。

一、傳統的小學音樂教育模式

音樂是一種基于感受的，需要自己慢慢理解領悟的一門學科，而現在的小學音樂教育先狀則是老師彈琴領唱的灌鴨式的教育，而小學生又具有注意力不集中，自制能力差。這樣的教育只會讓學生感覺音樂是美好的，而上課形式是古板的，使得這樣往學生腦子里灌輸打壓音樂思想的教育模式是令學生反感的，那音樂的初衷和美好都已經不復存在了。小學音樂教育一般包括兩部分，一個是基于音符的理論教學，還有一種是基于基礎的打擊樂器的演奏的實踐。而理論教育是重要的，但是不能把一整節課都用在傳授音符，音調上。應該增加學生自己實踐時間。這種實踐有利于學生開拓想象力、提高記憶力、深化思考力以及敏銳觀察力，并且有利于學生積極主動思考、提高創新能力。例如在學習一年級第三單元《搖籃曲》教案時，有個教學目標就是了解掌握三角鐵和木魚這打擊樂器，并學習正確的演奏方法為歌曲伴奏。可以分別讓學生組成四人一組，兩人拿三角鐵兩人拿木魚分別為歌曲《搖籃曲》伴奏。可以提高課堂活躍氣氛，團結協作能力和思維發散能力。而一般的小學音樂考試則多是開卷理論考試和每人準備一首歌曲表演，而這種考試模式下，歌唱部分竟然有一部分唱的是國歌。說明不夠重視和這種考試教學模式下太局限。

二、小學音樂教育模式精華繼承

提到教育模式精華的繼承，應該先來談談傳統的教育模式有哪些優勢！雖說對小學音樂教育模式的現狀還有些不滿意，但是也有一些可取之處。雖說現在的教育模式理論性的東西太多，但是一些列如音符，音調和一些大音樂家的奮斗史和創作環境的學習還是有必要的，理論雖然俗說：‘實踐出真知，知識是來自于實踐的，但是對小學階段的同學來說，知識又是高于實踐所得。只有學會這些基于基礎的打拍、音符、音調。即使以后再想學的多深，這樣的基礎知識在以后的實踐中運用也會的心應手。音樂有欣賞性是公認的，但是我們學習了音樂的基礎知識，音樂也就不只是用來欣賞的。用知識來創作，在生活中無意的創作上這么一曲，這種注重學習理論是應該也是必須要傳承的。現在有些小朋友從幼兒園就開始重視樂器的學習，但從沒有家長注重過練聲，有很多同學會覺的，自己的演奏和那些原來的歌曲差距很遠，當然并不是演奏技藝還不夠，音樂不僅有樂器伴奏也有人的歌聲，這兩樣缺一不可，否則音樂將不完整。最早的音樂是古代勞動人民打的號子，而現在的唱法也有好多種，像低音、中音、高音、美聲等，都需要長期練習和專業指導才可以發出曼妙的歌聲。所以傳統教學中多唱，反復調音是必要的，也應該好好傳承。

三、小學音樂教育模式的探索與創新

音樂教育中欣賞和領悟是必要的，往往深入理解音樂的意蘊，音樂會給人啟發。所以各自體會領悟和欣賞是重點，當遇到需要欣賞的曲目時，可以先來一個問題導入：“下面聽一首曲子，歌曲描述了一個什么樣的故事？你在曲子中感受到了創作者的什么感情？期間有沒有什么情感變化？”比如在欣賞童聲獨唱《唱給媽媽的搖籃曲》時，就可以這樣的導入。而傳統的小學音樂考試的唱歌部分應該放寬規則，由一人獨唱可以變為合唱，也可以帶著學過的樂器演奏，或者幾個同學配合演奏和演唱，老師也可主動提供教育指導和一些相關樂器，這樣不僅使同學老師關系更加緊密，也讓學生在課余時間了解和學到更多音樂方面的知識。其實音樂教學模式再怎么創新也不能離開領略音樂的真實。音樂是一種感情或者是生活情境的真實反映。不管學習還是創作音樂真實反映都是最直接的感受和表現。讓我們在樂理中感受真實的生活，這就是我們教育模式創新不變的根本。

從某種意義上說，單單學習理論是僵硬的，演唱出動聽的歌聲和演奏出美妙的伴奏才是好音樂的標準，學習理論和實踐結合起來才能得到最好的音樂。創新是一個民族乃至一個國家進步的靈魂，而吸取傳統教育模式的精華則是進而不退的保證，創新也好傳承也罷，都應當理論實踐相結合，去追求真實的音樂體驗。小學音樂教育教授音樂理論，實踐輔之。而更應注重培養學生的實踐能力以及創新精神作為基本的價值取向，以及想象力、記憶力、思考力、觀察力。

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