習慣雖使然 并非皆實效

陳建勤

摘 要：影響體育課教學質量的原因是多方面的，教師的習慣思維是很重要的原因，部分老師還是習慣憑經驗教學，在教學時對動作要領“講解”過細；對有紀律問題的學生“說教”過嚴；對技術動作“分解”過碎；對學生練習“自主”過度，等等。這就造成運動負荷偏低，體育課堂教學效能低效，學生體質增強難見起色。本文對以上四種常見教學現象進行深入的評析反思，并提出相應的解決策略。

關鍵詞：習慣思維；體育教學；教學質量

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2017）06-0010-02

一、“講解”過細，消磨學生耐心

1.情景回放

這是一節高一男生的足球課，教學內容：腳內側傳接球。做完準備活動后，教師開始講解腳內側傳接球的動作要領，徒手講解后，又結合有球的示范開始講解，然后又把掛圖拿出來，再說一遍動作要領……時間已過去了10分鐘。剛開始學生聽得很認真，都盯著老師，可是隨著時間地推移，一些學生開始竊竊私語，幾個學生開始推推搡搡……

2.應對策略

腳內側傳接球是足球技術中最基礎的技能，特別是高中學生，大部分學生已經具備了一定的足球基礎，教師在講解時，只要重申動作要領即可，或直接和優秀生示范，邊示范邊講解，重點讓學生明確支撐腳的站位、踢球腿的擺動和踢球的部位，教師的講解示范只需1-2分鐘。應讓學生在各種練習中明確、體驗動作要領，以提高其運動技能。對個別基礎比較弱的學生，可以采用單個輔導或與優秀生組隊的方式進行提高。若大部分學生都出現同樣的錯誤，教師再停止學生練習，進行邊示范邊講解的形式重申動作要領。

3.評析反思

講解動作要領大家都知道要精講，可真正講解起來，一些老師總擔心學生沒聽清楚，怕學生沒聽明白，總要把動作要領揉碎了，重復講幾遍。要使學生聽明白，教師必須讓學生進行有效的聽講，讓學生做到三聽：“在聽、聽清、聽懂。”所謂“在聽”，就是當老師講解時要保證學生在聽你講話。老師講得再精彩，可學生沒在聽，也是無效講解。所以首先得有良好的課堂常規作保證。“聽清”，需要教師與學生保持合適的距離，教師講解時的語音要保證學生能聽到，吐字要清楚，語速不能太快。“聽懂”，教師講解時的用語要符合學生的身心特點，一些過于專業化的術語可以通俗化，抓住動作的要領進行歸納講解，不要通篇泛泛而講。

二、“說教”過嚴，打擊學生熱情

1.情景回放

這是一節高三年級女生籃球課，教學內容：繞障礙運球接行進間肩上投籃。上課鈴響后2分鐘兩個女生才急急忙忙從教學樓跑過來上課。體育老師非常生氣，嚴厲地批評了這兩個學生，余怒未消，然后又對全班同學進行說教，為了強化紀律，組織學生進行正步走隊列練習，這時時間已過去了13分鐘……再看學生，一個個無精打采，疲于應付，教學效果可想而知。

2.應對策略

體育課上個別學生遲到，是經常會碰到的現象。在新學年開學的第一節體育課（引導課）上，教師就必須向學生說明體育課的課堂常規，向學生說清遲到、早退、請假的相關規定與處理辦法，使每個學生心知肚明。例如，遲到的學生必須跑步報到、向老師喊“報告”、說明遲到的原因、平時分酌情扣分等。或下課后把遲到的學生留下再處理，原則上不影響其他學生的正常教學。

3.評析反思

一些老師可能受“教師中心論”的影響，容不得學生犯錯誤，否則就覺得冒犯了教師的尊嚴。個別學生紀律出問題，就把余怒撒到全班同學身上，這是非常不可取的。教師要關愛每一個學生，就要從尊重每一個學生開始。體育課的教學質量需要有良好的課堂常規作保證，需要開展適當的隊列隊形練習，但每節課都需要嗎？這需要根據教材、學情來確定，而且時間不易過長。像前面所說的個別學生遲到，教師首先要了解學生遲到的原因，再作決斷，更不能轉嫁到其他同學身上去。學生出現紀律問題時，進行適當的說教是必要的，但需要把握好尺寸，特別是高三女生，由于高考壓力比較大，普遍對體育活動失去熱情，教師更應以鼓勵性的語言，多變、有趣的教學方式來激發學生參與體育活動，而不是依靠單純地說教，這樣往往會適得其反。

三、“分解”過碎，減緩學生技能形成

1.情景回放

這是一節初二男生的籃球課，教學內容：原地傳接球。教師講解示范后，讓學生徒手模仿蹬地動作，然后模仿伸臂動作，再模仿蹬地、伸臂連貫動作，學生持球練習幾次以后，又開始讓學生徒手模仿翻腕、撥指動作，一堂課下來，學生持球練習只有5分鐘。到集體傳接球比賽時，好多學生還是會丟球。

2.應對策略

籃球傳接球動作的技術難度不大，可以把“蹬地、伸臂、翻腕、撥指”幾個動作連貫起來進行徒手模仿，練習6-8次以后，就可以讓學生進行2-3米的近距離傳接球，逐漸加大傳接球的距離，再可以把腳步移動、運球、投籃技術結合到傳接球技術當中，提高它的應用價值。

3.評析反思

體育是以身體練習為基本手段的，運動技能的形成和提高必須通過多次、長時間的體驗、練習、再練習，才能從泛化、分化階段逐步過渡到自動化階段，在泛化、分化過程中出現錯誤動作、動作不連貫是很正常的現象，只要進行多元的體驗、練習，技能就能逐步得到鞏固提高。

四、“自主”過度，削弱學生協同發展

1.情景回放

這是一節高一女生的耐久跑課，教學內容：耐久跑全程跑技術、自主練習。準備活動后，進行800米計時跑。跑完后學生們很累，東倒西歪地躺在操場上。這時離下課還有20分鐘，教師登記完學生成績，催促學生起來去參加自選活動，但只有少部分學生開始活動，有的拿籃球去投籃，有的打羽毛球，但大部分學生三三兩兩地圍著聊天，老師看著也很無奈。

2.應對策略

800米計時跑，運動強度很大，不應安排在課的前半部分進行，前半部分可安排一些運動強度相對較小的運動項目，如籃、排球單項技術的學習，再進行耐久跑的計時跑。或在計時跑結束后，學生經過適當休息，再安排一些適合女生的集體練習（如墊上練習、游戲、球類練習等）。

3.評析反思

新課程倡導學習方式的轉變，但“自主”不等同于“自由、隨意”，“自主學習”必須具有明確的個人學習目標和學習內容，必須在教師精心設計和指導下進行有序的學習，而不是學生想干什么就干什么。一些老師可能對“自主”“快樂”學習有所誤解，或者是為了單純的滿足少部分學生“玩”的意愿或者課前沒有進行精心的備課，而安排了學生“自由”學習，使課堂教學變得無味無序，課堂紀律逐漸渙散，甚至無法進行有效的教學。

所以我們教師要及時更新自身的教育教學觀，挖掘體育各項教材的核心價值，才能創設出高效的體育課堂，為培養高素質的人才服務。