鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)非小學(xué)化幼小銜接班的必要性探討

（福泉市陸坪中心小學(xué)，貴州 黔南 550500）

摘 要：幼小銜接是幼兒從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。目前，鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教學(xué)理念陳舊，幼小銜接存在單向化、表面化等問(wèn)題。本文從幼小銜接的概念入手，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)置非小學(xué)化幼小銜接班的必要性進(jìn)行分析，旨在讓更多的人認(rèn)識(shí)到設(shè)置銜接班的積極作用。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校；非小學(xué)化；幼小銜接班；必要性

隨著素質(zhì)教育成為教育教學(xué)的主流趨勢(shì)，人們更加關(guān)注各個(gè)階段的教育問(wèn)題。學(xué)前教育是幼兒升入小學(xué)的重要階段，堅(jiān)決不能小學(xué)化，不能將小學(xué)教學(xué)知識(shí)放到學(xué)前階段學(xué)習(xí)，要盡可能地使他們?cè)谳p松的環(huán)境中成長(zhǎng)。目前在很多鄉(xiāng)村學(xué)校，幼小銜接階段存在教育問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后，在生活、心理等方面出現(xiàn)斷層。究其根本是鄉(xiāng)村學(xué)校沒(méi)有設(shè)置非小學(xué)化幼小銜接班。因此加強(qiáng)對(duì)銜接班設(shè)置必要性的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼小銜接的概念

所謂幼小銜接，是指在我國(guó)早期教育與初等教育過(guò)渡和銜接問(wèn)題的簡(jiǎn)稱。隨著教育教學(xué)的深入研究，幼小銜接概念成為專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。在我國(guó)，幼小銜接即幼兒從幼兒園到小學(xué)之間的過(guò)渡階段。該階段，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是一個(gè)非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期，如果處理不當(dāng)，將會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生消極影響，故加強(qiáng)二者的銜接至關(guān)重要。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)非小學(xué)化幼小銜接班的必要性

1.滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求

鄉(xiāng)村學(xué)校無(wú)論是在師資資源，還是在基礎(chǔ)設(shè)施方面都處于落后狀態(tài)，使得幼兒無(wú)法接受與城市幼兒同等水平的教育。設(shè)置非小學(xué)化幼小銜接班，不僅能夠改變家長(zhǎng)、教師的觀念，還能夠最大限度地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，使他們接受到更加科學(xué)的教學(xué)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，在幼兒園讓孩子多學(xué)習(xí)寫(xiě)字、拼音等，能夠在上小學(xué)時(shí)更好地掌握課本知識(shí)，緩解學(xué)習(xí)壓力。如晶晶的媽媽每天空閑下來(lái)就會(huì)教晶晶背唐詩(shī)、背故事，不讓孩子勞動(dòng)。這種重視積累而非潛能開(kāi)發(fā)的行為，實(shí)屬揠苗助長(zhǎng)，影響孩子的健康成長(zhǎng)，會(huì)使孩子無(wú)法更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

銜接班的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的具體情況，采用合理的措施進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使幼兒能夠意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體。銜接班的教師會(huì)科學(xué)地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)ζ匆簟?shū)寫(xiě)及數(shù)學(xué)等知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)，在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段后，有效緩解學(xué)生的落差感，從而使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中，提高自身的知識(shí)接受能力。

2.培養(yǎng)幼兒各方面的能力

目前，很多學(xué)生都缺乏自理能力，不利于成長(zhǎng)。在筆者看來(lái)，5～6歲的幼兒開(kāi)始接觸“幼小銜接班”相關(guān)課程，包括拼音、識(shí)字等，當(dāng)幼兒能夠掌握拼音方法時(shí)，便能夠通過(guò)拼讀的方式自主識(shí)字和閱讀，且能夠通過(guò)拼音記錄聽(tīng)到的聲音，形成知識(shí)輸入與輸出的循環(huán)體系，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼小銜接班的設(shè)置具有科學(xué)性，會(huì)根據(jù)該階段幼兒的特點(diǎn)，設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)。如在閱讀方面，家長(zhǎng)應(yīng)與孩子一起閱讀，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察畫(huà)面，結(jié)合畫(huà)面討論故事內(nèi)容，使孩子能夠在畫(huà)面與故事之間建立良好的聯(lián)系，或者與孩子一起討論故事情節(jié)，培養(yǎng)孩子的敘事能力。

3.發(fā)展幼兒的思維

一般來(lái)說(shuō)，幼兒識(shí)字的敏感期在3～6歲，幼兒進(jìn)入3周歲之后，形象思維開(kāi)始發(fā)展，對(duì)于字的形狀形成初步認(rèn)識(shí)。隨后，抽象思想開(kāi)始萌芽，5歲起開(kāi)始有實(shí)質(zhì)性發(fā)展。在銜接班教學(xué)中，教師會(huì)抓住這一時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒的識(shí)字興趣。同時(shí)在數(shù)學(xué)思維方面，教師會(huì)安排一些實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活中的問(wèn)題，同時(shí)，還會(huì)對(duì)幼兒的獨(dú)立性、互動(dòng)性及創(chuàng)造性等方面予以培訓(xùn)，使幼兒在升入小學(xué)前，便對(duì)小學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。由于幼兒教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)教學(xué)了解不充分，所教知識(shí)和技能不夠規(guī)范，幼兒難以形成正確的習(xí)慣，如書(shū)寫(xiě)筆順錯(cuò)誤等。而在銜接班教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，幼兒能夠初步了解相關(guān)知識(shí)，并掌握一些技能，從而更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

三、結(jié)論

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，非小學(xué)化幼小銜接班的設(shè)置受到了廣泛關(guān)注。特別是在鄉(xiāng)村地區(qū)，各學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，突破各個(gè)方面的束縛和限制，引入現(xiàn)代教育理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置合理的課程，把握教育的最佳契機(jī)，減輕學(xué)生的焦慮情緒，加強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，使其能夠盡快適應(yīng)小學(xué)生的角色，迎接美好的未來(lái)，全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧文琳，劉鳳英.幼小銜接教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思——基于對(duì)湖南郴州市幼兒園、小學(xué)的調(diào)查研究[J].學(xué)周刊，2016（4）：104-105.

作者簡(jiǎn)介：冉莉（1980— ），女，貴州福泉人，本科學(xué)歷，中一職稱，研究方向：鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)非小學(xué)化幼小銜接班的必要性。