高校思政理論課多元化考核模式的構建

魏景榮

摘 要：課程的考核是教學過程的關鍵環節和促進教學的重要手段。思政理論課考核方式是否科學合理直接影響教學質量和育人效果，改革與創新考核模式已經成為教師們關注的焦點。文章對高校思政理論課構建多元化考核模式的意義、多元化考核模式的構建策略以及實施多元化考核應注意的問題進行了梳理。

關鍵詞：思政理論課；考核模式；高校

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0042-03

不斷提升思想政治理論課的實效性，一直都是課程改革和創新的訴求所在。自“05方案”實施至今的十多年里，高校思想政治理論課的教師們，不僅在創新學科建設、教學內容、教學手段上積累了不少寶貴的經驗，而且在課程的考核方式上也嘗試了諸多有益的探索，過去“一考定高低”的做法被打破，綜合性評價逐步成為共識，并確立起多形式、過程性評價的“多元化”課程考核的思路和模式，這對進一步增強思想政治理論課的實效性具有重要的作用。借此，本文擬就思想政治理論課實施多元化的考核模式做一些探討和梳理。

一、思政理論課實施多元化考核的意義

（一）有益于推進課程綜合改革和創新

2015年初，中共中央辦公廳、國務院辦公廳下發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中指出：“要建設學生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課，實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃，全面深化課程建設綜合改革。”2015年8月，中宣部、教育部出臺《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，文中明確強調要“創新考試考核辦法，探索建立科學全面準確評價學生思想政治理論課學習效果的評價體系”。可見，高校思想政治理論課的考核評價關系著課程的整體改革。考試考核在教學過程中雖然屬于“收尾”環節，但它對教學過程具有重要的影響。科學全面的考核評價模式對教學過程能起到指導、反饋、促進和激勵的正向作用。高校思想政治理論課實施多元化考核模式必定會牽動教學的整個過程，考什么、怎么考會引導教師教什么、如何教，帶動教師對教學內容、教學手段的調整以及教學設計思路的改變和創新。

（二）有益于促進學生個體的成長

實施多元化考核模式，可以突破過去高校思想政治理論課所采取的固定、統一、紙質考試形式，豐富考核的方式和內容，更好地體現“以生為本”的教育理念。我們知道，每個學生的天資、個性、習慣、勤奮程度都存在差異，簡單的一種考試并不能準確地區分他們成績的高低與素質的優劣。多形式、過程性的多元化課程考核，是一種多視角多層面的考核，是一種促進學生不斷成長的發展性考核[1]。它既重視考核學生的認知水平，也強調對他們學習態度、學習能力、協作意識、創新精神和實踐能力等方面的綜合考核，還關注學生在教學過程中良好素質的養成；它不僅要求從考核中判定學生的課業成績，而且要把考核過程變成教育和引導學生自我展示、自我發現、自我發展的過程，促進學生多方面潛能的發掘，更好地體現教育的本質和目的。

（三）有益于提升課程的實效性

高校思想政治理論課是對大學生進行馬克思主義理論與思想政治教育的主陣地，它在高校人才培養體系中的地位和作用是不言而喻的。面對信息時代成長起來的青年一代，如何發揮思想政治理論課的教學效果，我們面臨的挑戰、困難顯而易見。改變思想政治理論課低效的困境，不僅要豐富教學內容、改革教學方式，也要創新考核方法。實踐證明，考核評價是教學動態過程中不可或缺的構成，所謂“以考促教”、“以考促學”，考核有著重要的作用，但是單一的考試形式又根本不能調動學生學習的積極性，因而，改革考試考核模式勢在必行[2]。實施多形式、過程性“多元化”考核模式，是依據學生在教學過程中的表現、參與、發展來綜合評定其成績，既有定量考核，也有定性考核；既有教師主導，也有學生參與；既有個體獨立完成，也有團隊合作分享；既有課內，也有課外。這樣的考核無疑強化了教與學的雙向互動，帶給學生更多的體驗、感受、反思、內化，進而達到思想政治理論課切實入腦、入耳、入心的教學效果。

二、思政理論課多元化考核模式的構建

（一）理論考核與實踐考核相結合

思想政治理論課是一門學科，具有一定的知識體系和理論屬性。課堂教學是思想政治理論課主要的教學形式，也是學生獲得課程基本理論、原則、概念以及相關知識的重要途徑。因此，理論考核是必不可少的。通過對教學理論內容的考核，能夠考查學生對理論知識的掌握狀況，也能督促學生提高自身理論修養，還能保障思想政治理論課的權威性和國家意識形態宣傳地位。當然，除此之外，還必須要認識到思想政治理論課的實踐屬性，強化實踐能力考核內容[3]。高校思想政治理論課“05方案”實施以來，相關課程都設置了相應的實踐教學要求和實踐課時安排，因此對實踐環節的考核也是課程考核評價的重要構成部分。實踐考核的本意是引導學生注重理論與實際的結合，學以致用，提升對現實問題的分析能力、思考能力以及社會適應能力。近年來，很多高校都在不斷推進思想政治理論課實踐環節教學和考核的改革，嘗試諸如志愿服務、紅色考察、暑期實踐、社會熱點調研、素質拓展等多種實踐形式，盡量讓學生有更多機會走出校園，能與社會零距離接觸，并在活動過程中要求學生撰寫調查報告、小論文、體會文章等，按一定比例計入學生課程的成績。實踐考核在一定意義上能夠彌補理論考核形式單一、片面的弊端，增強課程考試考核的現實針對性，從感性上升到理性，激發學生不斷提高社會認知能力和思想政治理論課的應用水平。

（二）線上考核與線下考核相結合

現代社會已經進入互聯網的“新常態”，“互聯網+”已經滲透到社會生活的各個空間中。近日，由中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年6月，中國網民規模達7.10億，手機網民規模6.56億。大學生群體被冠以課堂“低頭族”之稱，儼然已是網絡使用和消費的主體。面對這樣的形勢，借助網絡進行思想政治理論課考核模式的改革也是一個不可回避的問題。一方面，基于網絡平臺構建線上考核系統，能夠將考核的過程和內容設計得更加靈活新穎，既讓學生們不受時間空間的限制能夠全天候參與，又能給他們帶來新鮮的體驗，提高學習的興趣和積極性；另一方面，網絡對考核數據的處理、分析以及對考核結果的統計會更加便捷高效，無紙化與自媒體的考核能減輕教師的工作負擔，節省成本。此外，線上平臺的介入，還可以促進大家充分利用網絡資源和現代化信息技術手段適時進行教與學的互動以及答疑、輔導，強化課程考核的時代特點。

當然，基于網絡平臺的線上考核還應該和“隨堂考”的線下考核相結合。今天的社會已經進入電子信息時代，各種新型教學模式，諸如“慕課”“翻轉課堂”等撲面而來，但無論怎樣，課堂教學依然是大學教育的主要形式，師生間思想的交流、碰撞以及情感的呼應、共鳴不可或缺。學生課堂上的出勤、回答提問、討論發言、活動表現，這些是任課教師在線上無法了解而又必須掌握的重要學習動態，是綜合評定學生課業成績時不可忽視的重要內容，更是教學中師生、生生之間情感溝通、心理發展、能力共生不可缺少的分享過程。

（三）定量考核與定性考核相結合

高校思想政治理論課的考核也需要定量與定性相結合。定量考核，往往是對課程理論體系和知識點的考核，可以是卷面的成績，如作業、筆試等，它可以采取科學量化的方式，直觀化、數字化。當然，還有對學生聽課次數、回答提問、發言討論等情況也可以構建一套比較科學的量化考核辦法，評定出學生平時成績的高下。但是，鑒于思想政治理論課的多重屬性，既要考核“知”更要考察“行”，在理論修養考核之外，還要考察學生運用知識分析問題、解決問題的能力以及批判精神和創新能力；要考察學生把理論知識內化為自身思想政治素質的狀況；要考察學生在學習過程中世界觀、人生觀、價值觀的形成以及是否具備社會所希冀的人格、品質、道德素養等等身體力行狀況。這些考察的是學生的學習態度、思想情感、能力與表現。它的評判不太適合簡單用一個具體數字來框定，就需要定性的考察，即是基于過程性的動態的考察，更適合采取賞識、鼓勵、對比、肯定等方式來回饋學生，讓他們及時感受到自己的進步，不斷從評價中獲取給予他們成長發展的動力。定性的考核一般采用ABCD分級評價，或者直接使用語言文字進行綜合評語評價。定量考核和定性考核分開來使用都有片面性，把兩者緊密結合起來，可以避免考試考核方式的片面性和功利性。在實際運用中，推進定量考核與定性考核的結合應關注學生自評、學生間互評環節的引入，將其與教師的評價結合起來加以綜合考量。

三、實施多元化考核需要注意的問題

（一）轉變教師觀念

教師考核觀念的轉變是課程多元化考核模式能夠得以實施的關鍵。在整個教學過程中，教師始終處于主導地位，考核評價亦然。教師對課程多元化考核模式的重視程度直接影響到考核的效果和質量。不可回避，高校思想政治理論課的有些教師還習慣于按照多年來形成的以閉卷考試為主的傳統考核模式，參與課程考核改革的積極性不高，不愿意花費大量的精力，甚至擔心自己的教學素質和能力不能勝任課程考核模式改革和創新的要求，有畏難情緒。確實，多元化考核模式意味著教師要對學生進行多形式、全程性動態考核，包括對學生到課、發言、調查報告、線上作業與測試、團隊任務、課外表現等環節的評價，必將耗費大量時間和精力。然而，要切實提升高校思想政治理論課的實效性，把它建設成為大學生“真心喜愛、終生受益”的課程，創新是必然出路，考核模式的改革是應有之義。因此，思想政治理論課教師要強化危機意識和責任心，明確課程素質教育的宗旨，樹立正確的課程考核觀，堅持考核為教育目標服務的原則，建立以“素質立意考能力，將素質教育觀念內化于考試”為指導思想的多元化考核模式，通過考試考核的引導作用，在課程中不斷提高學生的政治理論修養、思想認識水平、分析和解決實際問題能力以及心理素質、協作精神、思想道德素質與法律素質等[4]。

（二）合理規劃考核內容與手段

課程的考核其實貫穿于整個教學過程中。高校思想政治理論課主要包括“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”和“思想道德修養與法律基礎”等四門課程。這些課程的考核有共同性，也有不同點。比如，需要考核的內容都會涉及理論知識、基本素質、相關能力等；考核的形式都可以多元化，采取諸如：筆試、口試、線上無紙化測試；個人闡述、團隊展示；課堂活動、課外拓展；等等。但是，每門課程體系和教學目標又有其獨特性，任課教師要依據每門課程在人才培養目標中的具體要求來合理設計和規劃考核模式的內在結構。一是要明確各項考核所要達到的目的和意義。考核手段具有杠桿調節的作用，能夠達到“以考促學”的目的，通過教學目標來設計考核項目，運用這種來自外部的壓力，督促學生對課程重要內容的掌握、鞏固和強化。二是合理設計考核的環節。在什么時間考、考什么、如何考，要把握課程的特點，進行科學規劃和確定。三是每個考核環節的分值比例要慎重權衡。合理的分值對于客觀公正地評價學生、調動學生學習的積極性以及激發學生的潛能和素質都具有重要意義。一般來說，要適當增加過程性考核的比例（包括出勤、課堂發言、課后作業及第二課堂表現等），減少終結性或書面考核的比例（期中測試、期末考試），同時，對于課程實踐環節的考核在總評成績中所占的比例可根據不同課程的性質進行靈活設定[5]。

（三）建立學生學習動態檔案

高校思想政治理論課多元化考核模式的運行，是一個動態的過程，涉及的因素雜、環節多，有必要建立學生課程學習的動態檔案。具體來講，就是在教學實踐過程中，針對課程有關的一切考試、考核或評價，我們可以運用現代信息技術手段把這份檔案制作成“電子檔案”，更易于進行數據統計和處理，它主要是記錄學生學習的發展過程，包括學生平時課堂表現、活動參與、課外實踐、事件記錄以及成績分析等信息。建立學生課程學習動態檔案的好處：一是為了便于教師在課程結束時，將學生學習表現全面匯總，有充分的依據以客觀評定學生的總評成績。二是為了激勵學生不斷進步和發展。有了這些真實、具體的記錄，可以定期向學生通報和反饋學習檔案，讓學生及時了解自己在學習過程中的狀況，良好的表現能增強自信心和成就感，收到正向激勵的效果；不理想的表現也能讓他們及時得到提醒、調整和糾正，獲得負向激勵的效果。三是為教師開展教學研究提供有效的資源。學生課程學習檔案既是學生學習狀況的直觀展現，也是教師教學活動過程的重要記載，其中蘊含著豐富而獨特的信息，可以作為教師教學生涯的寶貴參考資料，日積月累，據此開展對于思想政治理論課教學研究以及考核模式的創新具有積極的指導意義和借鑒價值。

總而言之，考核評價是教學動態過程中不可或缺的構成，考核有著重要的作用。在推進高校思想政治理論課綜合改革的過程中，考核制度的完善和創新也是重要的內容。許多高校對于思想政治理論課的考核都強調過程性評價，構建“多元化”考核模式，依據學生在教學過程中的動態表現來綜合評定其成績。這樣的考核在很大程度上提升了學生學習的積極性、強化了教與學的雙向互動、發揮了課程的教育效能。為此，思想政治理論課教師應當努力探索建立持久有效的基于學生參與度的課程考核制度，盡可能地挖掘它的最大效能。

參考文獻：

[1]吳德慧.簡論高校思想政治理論課考核制度改革的“四

個結合”——以許昌學院思政課考試制度改革為例[J].

山西高等學校社會科學學報，2015，（6）.

[2]萬美容.論評價對大學生思想政治教育質量提升的作用

[J].思想理論教育，2015，（7）.

[3]袁貴仁.努力把高校思想政治理論課建設成為學生真心

喜愛終身受益畢生難忘的優秀課程[J].思想理論教育

導刊，2010，（6）.

[4]周謅.完善高校思想政治理論課考試制度芻議[J].學校

黨建與思想教育，2014，（15）.

[5]楊洪兵，張玉喜，侯麗霞等.高校課程多元化考核體系的

探索與思考[J].安徽農學通報，2013，（14）.

[責任編輯 包玉紅]