以“微”入手，見微知著

傅建軍

【摘 要】“立德樹人”一直是小學教育中乃至整個人生教育中的重中之重。傳統的德育教育往往立足于“言”，忽視了學生后期的“行”，從而導致很多孩子成為了言行上的“巨人”，行動上的“侏儒”。德育微課程立足于“微”，以中華傳統文化作為“德育教育”的引領，結合王陽明心學中“知行合一”的方式制定德育微目標，實施德育微課程，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐。這種以“教學合一”為方式進行德育微課程的探索，對提高德育實效作用明顯。

【關鍵詞】德育 微課程 微目標 知行合一

當前社會已經進入“微時代”，微博、微信、微電影…… “微”，之所以流行，其中很大的因素是由于它信息雖小，但亮點突出，操作方便、傳播迅速；“微”，之所以流行，在于它往往能夠呈現生活中最值得我們關注的或者學習的精華部分。綜觀我們的“德”，很多時候可能只是學生彎下腰撿起地上的一張廢紙，或是學生舉手投足之間對人禮貌的一聲問候，也可能是過馬路時學生對一位老人用心的攙扶。

“見微而知著”。德，植根于生活，大多時候以“微姿態”存在于我們生活的角角落落。學校的德育微課程就是基于這個理念而開設的，其基本要義就是鎖定學生的生活細節。“生活即教育，教育即生活。”學校倡導“體驗教育”，我們的德育微課程也時刻關注學生的成長體驗。通過現代信息技術等手段時時刻刻捕捉著學生生活中的細微之處，從細微處入手，構建德育微課程，傳遞時代正能量，從而使德育在學生眼中成為看得見、摸得著、學得會的一門課程，并能夠伴隨學生走出校門，逐漸成為他們內在的一種品質，享用一生。

一、 目標制定立足“微”

過去，我們的德育工作講“真”“善”“美”，對孩子要求高、大、全，所以鑄就很多孩子的“英雄夢”。有夢想固然不錯，但很多時候我們發現學生認知上是“巨人”——孝道、誠信，沒有不知道的。但在現實生活中卻往往成了行動上的“侏儒”，會說不愿做，雖懂不肯學。

因此，在德育微課程的目標制定上，我們立足于“微”。目標過大，學生不易理解，很難消化接受；目標過高，學生實踐起來比較困難，不易達成，甚至會讓學生產生挫敗感。只有著眼于學生易于感受的領域，注重于學生的日常生活之中，德育才能落地生根。學校德育微課程以傳統文化作為引領，在課程框架構件上選擇了六大主題——“我愛我的家”“我們的學校”“我們生活在社區”“我愛我的祖國”“我們共同的地球”“放飛我們的夢想”。這六大主題以激發學生熱愛家庭、熱愛校園、熱愛生活、熱愛祖國、熱愛地球的情感和鼓勵學生樹立理想為總目標。在此基礎上，結合學生年齡特點，將每個主題模塊切割成三個彼此之間存在密切聯系的螺旋式上升的“微主題”，又開設了系列微課，每一節課又有自己的“微目標”。

例如，“我愛我的家”這一主題，我們為一、二年級（以下稱為“低段”）和三、四年級（以下稱為“中段”）開設了“我是家庭一員”“溫馨快樂一家人”這兩個微課程，分別開設了不同的微課。雖然這兩個微課程的主題相同，但因為年齡層次的不同，目標也有所不同：低段以了解家人、關愛家人、學會獨立為目標，中段則以學會體諒、懂得感恩、學會付出為目標。又如，低段和五、六年級（以下稱為“高段”），雖然都有以“放飛我們的理想”為主題的微課程，但目標層次不同，低段以幫助學生初步樹立理想、培養自信心為目標，而高段則以幫助學生了解樹立理想的重要性和激發為理想而努力奮斗的情感為目標。這些目標不僅“微小”，而且貼近學生的生活實際，同時又有一定的層次性，所以便于學生實踐，便于學生達成。

二、課程實施注重“微”

在教學目標制定后，怎樣來實施德育微課程呢？學校以傳統文化中的名言警句作為引領，全方位實施德育微課程，做到創設德育微環境時關注細節，優化課程設置時力求“小而精”，整合學科資源時注重德育實效，努力讓德育滲透到校園的每一個角落、每一門學科、每一項活動中去，讓學生在耳濡目染的同時，主動參與，親身經歷，以獲得真實的感受。

（一）環境創設

學校環境的營造是德育的重要手段之一。良好的德育環境往往能起到“潤物細無聲”的作用。安昌鎮中心小學作為傳統文化試點學校，在校園文化建設上無不散發著傳統美德的氣息。來過學校的人都說安昌鎮中心小學的每一堵墻都會說話，每一塊石頭都有文化。瞧，這里有立足于鄉土的“青石板文化”走廊，又有著眼于學生未來奠基的成長走廊；既有對詮釋學校文化“知恥近乎勇”的文化墻，又有告訴學生做“求真、務實”安小人的文化石。校園里的每一處細節，無不滲透著傳統文化中“德育微言”的引領。

去年，學校提出打造“完美教室”的設想并予以實施。“完美教室”是班主任和學生結合自己班級的特點締造的：設計富有個性的班級logo、班級公約等，切實讓教室內的每一堵墻，每一幅畫，每一個文字，都能起到德育的教化作用。

“春風風之，春雨雨之”，在學校的每一個角落，舉手投足之間都能得到傳統文化的熏陶，正如古人所云：“久入鮑魚之肆，不聞其臭；久居芝蘭之室，不覺其香。”德育微環境建設在學校德育工作中起到不可缺少的作用。

（二）課程設置

道德問題不僅僅是一個純理論的問題，更重要的是一個實踐的問題。王陽明先生提出的“知是行之始，行是知之成”，可見，道德教育與生活關系密切，無論是從現實還是理論上講，生活與德育密不可分。學校的德育微課程立足實踐體驗，圍繞德育課程的六大主題，學校又結合學生年齡特點，為每個年段編設三個微課程。每個微課程下又設定了三個單元的德育微課，這三個單元之間呈螺旋式梯度上升。每個單元又將教學內容分成生活中的細小點。以低段的德育微課程為例，學校圍繞“我愛我的家”“我們的學校”“放飛我們的夢想”這三個主題，開設了“我是家庭中的一員”“爭當校園文明小衛士”“我的夢想在萌芽”三個微課程。在“爭當校園文明小衛士”這一微課程中，我們開設了“美好的一天從問候開始”“彎彎小背腰，清潔文明一整天”“五星紅旗升起來的地方”等微課（見下頁表）。通過這種內容呈螺旋式遞進的微課程體系，達成主題模塊的目標。需要注意的是，我們開設的德育微課只是一個引領，在教材編排上我們還留有一部分空白，意在讓學生自己去尋找生活中的德育微故事，努力踐行，逐漸形成學生內在的行為習慣，讓德育在學生“行知”過程中，成為伴隨他們一生的可持續教育內容。

（三）學科整合

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出：“德育為先，把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。”在德育微課程的實施過程中，為了挖掘德育資源，有效發揮主渠道作用，拓寬學校德育的新途徑，實現德育的實效性。我們將德育微課程與品德、語文、少先隊活動等學科進行整合，逐步形成全方位的育人體系。

在品德課程中，強化德育理念。品德課是學校開展德育的核心課程。我們根據學校的教育特色，充分挖掘品德課程中鮮活的教育資源，找準教育切入點，在品德課堂教學的各個環節中，力求使德育和品德課水乳交融，在品德課中滲透德育，打造學校教育特色。

在語文教學中，滲透德育意識。在語言教學中，教師可以通過激發學生對祖國語言文字的熱愛之情，從而激發對祖國的熱愛之情，這正好與德育微課程中的“我愛我的祖國”這一主題相吻合；在閱讀教學中，教師可以通過向學生推薦有益書籍、創辦班級圖書角等形式，讓學生在耳濡目染中感受真情、真愛，學會明辨是非，學會得失取舍，從而成為人格健全的小學生；在習作教學中，與德育微課程中的“我們生活在社區”相結合，培養學生關注生活、發現生活、品味生活、感悟生活的能力，從而讓學生熱愛生活，熱愛生命。

在少先隊活動課中，激發德育活力。少先隊活動是學校開展德育工作的重要陣地。學校少先隊活動課可以不受時間、空間等限制，內容豐富，形式多樣，而且充滿朝氣與活力，更容易被學生接納。可以通過少先隊活動課，讓學校德育理念融入到豐富多彩的體驗活動中，使德育充滿活力。

除此之外，我們還可以與晨談課、國旗下“道德講堂”等相結合。通過講述身邊的德育故事、播放身邊德育微視頻等方式，充分發揮榜樣示范作用，讓學生相互借鑒，相互學習。

三、課程評價凸顯“微”

評價一直是道德教育中最難實施的一塊內容。在學生開展“知行合一”的德育實踐活動后，怎樣對學生進行有效評價呢？很多時候，我們的德育只注重于對結果的評價，忽視了德育的過程評價。為此，我們圍繞德育微課程中的“微目標”，以多元化的方式進行針對性的評價。

（一）關注微言行，進行“個體自評”

根據德育微目標，我們讓學生建立個性化德育微檔案，真實記錄學生在德育活動中的每一個足跡。我們讓孩子通過活動記錄表、個人日記、活動照片等方式記錄在踐行德育過程中的“微言”“微行”。結合德育微目標，學生通過評價表對自己的表現針對性地進行星級評價。

相比我們日常所見的自評方式，檔案袋“個體自評”的方式，主題更明確，目標更為細微、清晰，更主要的是注重學生的實踐過程。同時，“個體自評”具有很大的時效性，因此班主任要對學生的表現進行及時關注、及時指導。我們在指導學生開展德育活動的同時，提醒學生關注活動的細節，比如在“爭當校園文明小衛士”這一微主題活動中，針對“今天你微笑了嗎？”“今天你主動問候了嗎？”“今天你亂扔垃圾了嗎？”“今天你主動彎腰撿垃圾了嗎？”等細小的問題，讓學生進行自我評價，以起到自省的作用。

（二）針對微主題，進行“訪談互評”

訪談的形式多樣，時間也比較簡短、自由。我們利用少先隊活動課或者課余時間，就最近德育活動開展情況，進行同學之間、小組之間、師生之間、家校之間的互動交流，并進行階段性評價。比如在“我是家庭中的一員”這一微主題活動中，我們通過家訪的形式與家長、鄰居進行訪談，通過訪談了解學生在家的具體表現并及時給予評價。

訪談形式“自由”，因此需要教師、學生、家長在訪談時切勿憑借個人的喜好進行評價，要結合訪談內容進行理性的分析、客觀的評價，并及時對這些內容進行整理，形成書面報告。

（三）緊跟微時代，進行“網絡曬評”

當前社會已經進入“微時代”，“微視頻”“微信”等網絡媒體也逐漸成為我們宣傳德育活動、傳承正能量的一個重要平臺。學校的德育要關注學生的可持續發展，家庭、社區無疑是踐行德育的主要場合。很多時候，學生的一言一行，學校無法進行及時評價。因此，家長、社區居民拿起手機，隨時拍個“微視頻”或者“微說說”及時記錄學生的一言一行，這樣就能很好地參與到學生的評價中來。

為此，我們借助于現代信息技術為德育活動的評價搭建一個網絡交流平臺。校內，我們可以通過班主任或者其他任課教師，對學生德育踐行情況進行及時記錄，并上傳到平臺上。校外，我們可以動員家長及時記錄孩子在家的行為表現。例如在“婦女節”，動員家長通過QQ、微信等網絡平臺“曬曬幸福”——將孩子開展活動的照片、微視頻上傳。這些平臺，均可以采用點贊、評語留言、投票等方式及時進行評價。這些“網絡曬評”的方式，既宣傳了學校的德育活動，同時也在學生心中留下了深刻的印象。

“立德樹人”一直是小學教育中乃至整個人生教育中的重中之重。德育，不僅要立足于“言”，更要立足于學生的“行”，做到“知行統一”。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，作為德育工作者，筆者認為，學校和教師不妨做一回農夫，在孩子幼小的心靈里播下一顆種子，給予他陽光、肥料、適宜的溫度，讓他在這樣的環境里，潛移默化，不斷地自我成長，盛開耀眼的德育之花。

（浙江省紹興市柯橋區安昌鎮中心小學 312000）