破解職教難題?重啟學習動力

張洪英?丁艷艷?張亞寧

摘 要：為破解中職學生基礎課學習動力不足的難題，作者采用網絡問卷調查形式，收集到了關于學生的個人喜好、課堂注意力、課堂活動參與、學習風格以及他們喜歡的課堂活動形式和教師授課特點等方面的數據。通過對數據的分析，得出提高中職學生學習興趣的有效途徑為：教師在讓學生喜愛自己的基礎上，最大化地提高課堂教學趣味化，注重學生學習自信力、關注力、記憶力的培養，開展項目教學法及課例教學研究以提升教學能力。

關鍵詞：學習興趣 自信力 關注力 記憶力

對于專業課，中職學校的學生還有新鮮感，對從小、中學延續下來的基礎課教學卻沒啥興趣。他們課堂教學參與不積極，不愿意得回應老師，注意力常處于游離狀態。另外，手機也成為課堂教學一大危害。長時間關注手機導致學生上課時精神萎靡，注意力不集中，甚至在上課時都放不下手機。老師在課上管得緊，學生就趴著睡覺，致使老師課下精心準備的教學設計和課件達不到預期設想，面對孟子所說的“得天下英才而教育之”的快樂更是無從體會。面對這樣的課堂困惑，老師們沒有放棄，一直想找到學生的興趣點，激發學生學習的動力。于是筆者及同事利用網絡上的“問卷星”軟件共同設計了《衡水科技工程學校學生學習興趣調查表》，讓15級的信息技術系、財經商貿系、學前教育系、機械加工系、數控技術系、電氣工程系、畜牧獸醫系、基礎教學二部等8個系部的學生利用自習課的時間，發揮他們手指觸碰屏幕的靈活性，在網絡上輕松地完成了問卷調查。本次調查共收到969人次提交的有效調查表，統計的數據反映了學生的學習特點，能幫助基礎課的老師有的放矢地去改進教學內容、教學方式，從而實現學生愿意學，快樂地學的目的。

一、問卷調查數據統計

此次設計的《衡水科技工程學校學生學習興趣調查表》共28道題，有單選題、多選題和填空題三種類型。調查的主要內容包括個人情況（調查表中1—3題），個人喜好（調查表中4—8題），關于手機（調查表中9—10、23—24題），喜歡的課堂活動和老師的特點（調查表中11—12題），選擇專業的理由（調查表中第13題），對基礎課的喜好（調查表中14—18題），課堂注意力（調查表中19—22題），課堂活動參與（調查表中25—27題），學習風格（調查表中第28題）等。問卷調查的對象是15級8個系部的學生，由基礎一部的老師和各系部的學管干事分頭到各個班級，讓學生用手機在網絡上答題，老師能實時在網上看到答題情況及數據統計。

1.調查問卷對象情況統計

參與問卷調查的學生中，有28.48%來自信息技術系，財經商貿系的學生占總數的21.15%，數控技術系占比為17.13%，學前教育系的百分比為16.62%，機械加工系、電氣工程系、基礎二部、動物科學系的學生占比分別為8.98%、5.57%、1.65%、0.41%。

2.“你在教室里用手機做什么”調查統計

這是多選題，根據百分比的多少依次為：聊天（76.99%）、聽音樂（71.93）、玩游戲（66.15）、看視頻（61.4%）、查資料（47.47）、看小說（47.16）、看新聞（32.2）、網購或微商（21.78）。

3.“你喜歡的老師具有什么特點”統計

這也是多選題，幽默為第一占比為82.25%，親切為71.93%，關心學生是66.05% ，有共同語言很接近64.4%，其余的知識淵博、帥哥靚女、能言善辯、其他的比率分別為37.98%、33.85%、32.4%、18.58%。

4.“你比較不喜歡哪一門基礎課”統計

此項為單選，占比最高是英語38.18%，其次是數學36.02%，再是德育10.32%，語文和體育并列為7.74%。

二、問卷調查結果分析

從個人喜好（調查表中4—8題）這一方面看出學生喜歡網絡流行的東西。影視劇播什么，他們喜歡什么，正統的和傳統的都不感興趣，歷史知識匱乏，與己無關的不入腦，更不入心。因為是網絡答題，省了很多事，不然有些學生不會寫的字就太多了。此外，學生喜歡流行的，可真寫時又記不起來，他們的喜好就是一時的感受，沒有真的觸及內心。從問題“你在教室里用手機做什么”，能看到學生使用手機主要就是聊天、聽音樂、玩游戲、看視頻，能讓他們用手機答題是個非常好的用處，可以試著讓他們有更好的應用。從“你喜歡的老師具有什么特點”的數據中，知道學生比較喜歡的老師是：幽默、能言善辯、關心學生、有共同語言。其實學生最喜歡的老師應該是喜歡他們的。如果老師不喜歡學生，再好的教學技術也起不了多大作用。從“你比較不喜歡哪一門基礎課”數據中了解到，學生最不喜歡的基礎課程依次是英語和數學，這是他們在初中時比較頭疼的兩門課，聽不懂的成分占比大，所以學習興趣極低。要讓他們愛學，得先建立學習的自信心。再就是他們比較懶，不舍得吃苦，有7.74%的學生不喜歡體育課，原因是冬冷夏曬，春秋刮風，寧愿坐著閑著也不愿動。

從“你上課睡覺的原因”和“當你上課走神或睡覺時，你覺得哪種方式最能讓你快速回到課堂內容上來”的數據中，我們知道學生上課睡覺主要還是對課程不感興趣和無聊，實際上還是在小學和初中時沒有養成良好的學習習慣，注意力不集中，學習的自我效能感不足，跟不上老師的講課節奏，因而形成慣性，只要一上課就想睡覺。想讓學生回到課堂上來，就得說他們感興趣的話題（占比47.78%）。可見老師只談自己認為重要、有用的內容是不可能引起學生興趣的。盡管我們覺得他們喜歡的東西太膚淺，太低俗，也得硬著頭皮去了解那些時尚流行的東西，不然就只能是“奧特曼”，再也無法和學生交流。

從“當老師課上提問時，你會表現出下列哪種情況”的數據中了解到，“等著老師點名才回答”占45.92%，“怕出錯不愿意答”占21.05%，“因當眾說話緊張而詞不達意”占7.12%，只有13.83%的學生“搶著回答”。如果老師想課堂活躍，而又不想讓學生胡亂說，那就可能冷場，因為他們沒有主動回應的習慣，所以建立學生的自信心，讓他們敢開口說話就是頭等大事。

三、探尋提高學生學習興趣的有效途徑

通過對筆者學校各專業學生學習興趣的調查結果分析，認為要想讓學生喜歡課堂教學，老師要學習新的教育理念和技術，充分了解學生的喜好，真正站在學生的角度，去設定教學目標，重點是要培養學生的學習自信力、關注力、記憶力，逐漸形成師生之間的良性互動。具體從以下幾個方面入手。

1.成為學生喜愛的老師

學生有這樣的特點，喜歡一位老師，他說的什么都會聽，讓做什么都樂意去做，正所謂“親其師，信其道”，而要是反感一位老師，那連老師教的學科也一并不喜歡了，所以要注意維護師生之間的關系，發揮自己的性格特點和人格魅力，想方設法讓學生喜歡自己和所授的學科。從學生喜歡老師的特點中，我們知道老師首先要喜歡學生，不管他們身上有多少毛病，都要看到他們身上的亮點，要從心里接納所有的學生，讓他們從老師這里得到尊重、關注、關心、支持、幫助、欣賞，因為學生需要感受到歸屬感。只要他們能感受到關愛（這是他們在初中因學習成績差而奢求不到的），他們就會由喜歡老師到喜歡老師的課堂教學，從而激發他們學習的自信心和學習能力。

2.課堂教學趣味化

梁啟超曾說：“所以教育事業，從積極方面說，全在喚起趣味；從消極方面說，要十分注意不可以摧殘趣味”。真正實現趣味教育不是一件容易的事，需要改變以往中規中矩的教學模式，不能老拿著說教者的姿態去教化學生。教學項目的設計以及教學案例的選擇也不能僅以教師認為有教育意義為準，要了解現實生活中發生的形形色色，只要是學生喜歡的都得涉獵，生活中的一切都是教學素材。因此每次上課之前要針對教學內容做好學情調查，這樣才能有的放矢地安排教學內容和教學方法，才能引起學生的興趣，他們才愿意參與到教學活動中來，課堂才能充滿活力。實現課堂教學活動的豐富多彩，教師得多才多藝，還要學習互聯網新技術、教練技術、團體游戲、高智慧的幽默感等等，成為可以制造快樂課堂的一泓教育活泉。這有難度，但教學相長，教師就在這趣味教育過程中，自身得到了提高與成長，而且收獲的要比學生多得多。

3.注重學生學習自信力、關注力、記憶力的培養

教學不再是把傳授知識作為主要任務，更重要的是培養學生學習自信力、關注力、記憶力。因為學生要想具備最佳的學習能力離不開這三者。教師上課不再受教材的限制，而是根據不同專業和不同班級學生的特點，對教材進行二次開發，在教學設計上突破原有的知識結構，把知識點作為訓練學生這“三力”的材料，有意識地訓練他們，讓學生比拼短時記憶，并在他們轉移注意力之前，及時轉換內容。每堂課結束前讓學生把重點內容復述下來，并寫在筆記本上，讓他們學會歸納總結的習慣。因為他們以前學習習慣沒養好，所以開始訓練時會很費勁，但只要他們入了門，后面會非常順利，他們就會快樂、快速、有效地進行學習，而對那些知識點他們會輕而易舉地掌握，這就形成良性循環。

四、開展課例教學研究提升教師教學能力

要實現趣味教學，對老師的要求非常高，我們沒有現成的模板，只能摸著石頭過河。首先老師要從觀念上接受，還要學習教育理論新學說。二是以課例教學為抓手，集大家的智慧，通過對“引玉課”的檢查修正，最終形成教學設計范本供大家參考，每位教師再根據自己的教學特點和學生的學習情況實施教學。根據實踐經驗，筆者發現在教學設計時要考慮：采用體驗互動法教學，學生感受深刻，容易達到課上“內化于心”，課下“外化于行”的最佳效果，對德育課尤為適用；教會學生使用“提取信息法”，根據教師提示的檢索點，快速查找、提取關鍵信息和知識點，慢慢養成自主探究的學習習慣；根據學生的知識水平和表達能力巧妙設計問題，引導鍛煉他們的思維與表述能力；利用思維導圖指導學生對所學知識進行總結歸納，以培養他們的邏輯思維等等。這期間會遇到很多問題，但通過課例教學研究我們會找到解決辦法。在克服困難的集團作戰教學實踐中，每位教師都能實現個體的教學成長，同時使基礎課老師之間相互學習借鑒，達到共同提高。

五、對學生課堂使用手機由“禁”到“疏”

現在是網絡時代，學生使用手機已經不可逆，原來年輕、漂亮的老師還能夠吸引學生的注意力，但現在都被手機打敗。課堂禁用手機效果不大，而且容易引起老師和學生之間的沖突。那不妨向“大禹治水”學習，改為由“禁”到“疏”。這次問卷調查采用的不是傳統的書面調查，而是利用“問卷星”軟件進行的網絡調查。學生答卷使用的是他們自己的手機，不僅快捷，答卷效率還高。他們比較喜歡這種新穎的形式，也讓他們能在課堂上堂而皇之地使用手機。隨著學校網絡信息化平臺的建設、發展，手機就可以成為信息化教學的工具，我們可以實現學生課下用手機查閱資料和預習和做課后練習，課上進行練習、實時上傳答案與老師互動。還可以開發新的使用方式，比如讓學生課下利用手機拍一些他們自己生活照片，用美圖秀秀或PS修飾一下做成電子相冊，作為送給父母、朋友、老師的禮物，也可作為課堂教學素材。喜歡攝影的學生還可拍攝微電影，可建立學生自己的微信公眾號，讓他們為自己代言，傳播正能量。

這次中職學生基礎課學習興趣的調查，為開展中職語文、英語、德育課實施項目教學法的應用研究提供了非常有益的數據支持，讓老師們明晰了教學研究的方向，看到了問題所在。只要仔細研究，積極籌劃，認真實施，不斷修正，最終能讓學生喜歡基礎課的學習，為專業教學打好基礎，為社會培養出素質好，專業精的新型技能人才。

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（作者單位：衡水技師學院 衡水科技工程學校）