謂有“源頭”活水來

張孝國

（寧陽縣華豐鎮中心小學，山東 泰安 271413）

摘 要：啟發式教學是當前教學方法改革的主要思想。啟發式教學重點突出學生的主體地位，學習方式為教師引導和學生主體相結合；保證知識傳授和智力提升相統一，使學生的專業知識和社會能力得到提高；注重教育方法和學習方法的結合，讓學生學習時不必考慮智力和非智力因素的影響，穩定學生的學習情緒和興趣。質疑問難，是教學中一種富有成效的教學藝術，是一個值得提倡、推廣和進一步探索、研究的重要教學方法。

關鍵詞：新課改；教學改革；啟發式教學；質疑；問難

一、啟發式教學的主要思想

新課改實行以來，教學改革發生了可喜的變化。在影響教學改革的諸多因素中，本文主要探討了“教學方式”層面的改革。

歐美等國的一些教育研究者，一般情況下不會把教學方式和教學組織形式進行區分，而是都用一個名詞來解釋和表達，那就是教學方式。班級教學、個別教學、組織教學等屬于教學組織形式的活動都稱為教學方法，教學方法的外延較大。而在我國和前蘇聯，教學方法和教學組織形式是分開的，教學方法的概念比較狹窄。

在哲學的觀點基礎上，教學方式大致可以分為兩種：一種是現在通用的注入式教學，另一種是興起的啟發式教學。諸多案例證明，啟發式教學比注入式教學更為先進、科學。

1.突出學生的主體地位，加強教師引導

啟發式教學認為，學習的主體是學生。學生的學習，很大程度上依靠于學生主觀意志上的努力，一切外在因素都只是促進或觸發這個主觀意志的一種方式。啟發式教學要求教師注重學生心理上的引導，使學生迫切地要求學習，在這種心理下學會自我思考、自我學習、自我解析、自我消化，從而使學生形成自主學習的能力。同時，教師要在啟發式教學原則的指導下，靈活地進行“點撥”，提高學生的學習能力。

2.堅持傳統知識傳授與智力發展相結合，使學生的專業知識與社會能力同步發展

啟發式教學是目前唯一一種既能夠使學生獲得專業知識，又能夠充分開發學生智力的教育方式。在教育教學過程中，教師不以傳授知識為主，而是以引導為主；重點不在知識的傳授，而是激發學生的發展思維、指導思維、訓練思維，實現學生專業知識的掌握與智力發展的統一。

3.注重教法學法的有機結合和后續變化，讓學生學會學習

“啟發”主要包含兩個內容，即教師代表的“啟”和學生代表的“發”兩個方面，這兩個字形象生動地突出了教育教學的雙面性，把教法與學法結合在一起來看待。在運用啟發式教學時，要注重以下幾個方面：第一，傳統的知識傳授和傳授方式多變而統一，學生要理解教師教課的主要思路和分析問題的切入點以及解決問題的方式；第二，讓學生對教學形成自我意識，逐漸增強學生的學習興趣和自我學習能力；第三，教法的改革與學法的引導要同時進行。把教法建立在正確認知學法和學情的基礎上，提高教法改革的效率和針對性。只有符合學生自我學習、自我成長規律的，才是有價值、值得鉆研的教法。

4.結合智力和非智力因素，時刻關注和改善學生的學習情緒

啟發式教學的另一個特點是既注重學生智力方面的因素，又看重學生非智力方面的情緒，使教學不僅僅停留在表面，而是深入學生的情感思考，深入學生的認知領域。這一特點主要體現在；第一，建立良好的師生關系，形成輕松愉快的教學氣氛，使學生精神振奮、朝氣蓬勃地參與到教學中；第二，激發學生的學習興趣和學習熱情，讓學生對學習有一種自我管理式的督促和興趣，讓學習成為學生的樂趣。

二、課堂問疑的方式和藝術

課堂問疑，即質疑問難，是教學中十分有效的教學方式，同時該教學方法也是我國教育教學中難能可貴的優良傳統，在當前教學課堂中也是許多教育工作者推崇和提倡的重要教學方法。

在課堂中，通過設置疑問能夠激發學生的學習興趣。激發學生的學習樂趣是啟發學生認知的重要心理方式。

那么怎樣設疑才能引起學生的興趣呢？第一，教師提出的問題一定是學生感興趣的話題，問題本身就要引起學生的興趣。第二，教師要注重難題問答的方式方法，用激將法激起學生的好奇心和求知欲。

總之，啟發式教學是教學方法改革的源頭，教師要重視并合理運用這一傳統而常新的教學原則，使教學獲得源源不斷的“活水”，以收到“一石激起千層浪”的教學效果。

參考文獻：

[1]王坦.現代教育改革引論[M].青島：青島海洋大學出版社，1997.

[2]山東省教育廳師范處.新課程與教學改革[M].北京：北京出版社，2005.