自主學(xué)習(xí)在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

陳姍+周紅

（上海石化工業(yè)學(xué)校，上海 200000）

摘 要：20世紀(jì)以來，自主學(xué)習(xí)越來越受到教育研究領(lǐng)域的重視。然而，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，個(gè)體的差異性大，主觀能動(dòng)性差，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和必要的自我監(jiān)控能力。對于中職生來說，明白學(xué)習(xí)方法比懂得學(xué)習(xí)內(nèi)容更為重要。本文通過筆者的體會，探究實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；中職課堂；應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。美國等發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)70年代時(shí)提出“自主學(xué)習(xí)”，主要有兩個(gè)原因：一是人本主義心理學(xué)的影響；二是學(xué)科教育研究對象和方法的轉(zhuǎn)變。基于現(xiàn)狀，教育者對自主學(xué)習(xí)的關(guān)注越來越多，特別是從20世紀(jì)以來，“自主學(xué)習(xí)”越來越受到各個(gè)學(xué)科教育研究領(lǐng)域的重視。

自主學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)手段不同的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出了學(xué)生的主體性。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、自控力強(qiáng)的學(xué)生來說，實(shí)行自主學(xué)習(xí)并沒有任何難度，然而對于中職學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)在其課堂中的應(yīng)用是有一定難度的。如何將這一難點(diǎn)克服，就是筆者所要探討的問題。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，個(gè)體的差異性大，主觀能動(dòng)性差，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對于中職生來說，明白學(xué)習(xí)方法比懂得學(xué)習(xí)內(nèi)容更為重要。因此，培養(yǎng)中職生的自主學(xué)習(xí)能力是最重要的。特別是理工類專業(yè)課的知識特別枯燥無味，中職學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如何將“自主學(xué)習(xí)”滲透于中職課堂的教學(xué)中，需要師生一起在實(shí)踐中進(jìn)行探究。

一、激發(fā)興趣，讓中職學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中

學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因。在中職教學(xué)課堂上，課堂伊始必須有好的并且來源于生活的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣。中職學(xué)生接觸到自身感興趣的事物，才能使他們的情緒高漲，而適度的興奮會使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師要適度地通過新鮮的形式提高學(xué)生的課堂注意力，如微課、網(wǎng)絡(luò)媒體、微信推送等。只有當(dāng)學(xué)生的注意力得到高度集中，他們對于課堂新知識的感知力和理解力才能處于最佳狀態(tài)。中職學(xué)生只有對課堂感興趣，才能主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去，從而獲得比較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“合金元素的影響”一課時(shí)，筆者在課堂上出示了鐵銹的齒輪與不銹鋼湯勺，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩者的外觀差別，解釋為何有如此迥異的差別，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。趁熱打鐵，筆者說：“不銹鋼之所有不生銹是因?yàn)樵谄渲刑砑恿撕辖鹪亍！比缓螅P者又拿出另外一把生銹的湯勺，請學(xué)生一起探討：“為什么同時(shí)購買的不銹鋼湯勺，一把是生銹的，一把卻沒有生銹呢？”學(xué)生通過討論合金元素的量和種類都會對金屬材料的性能有影響，感受到合金元素對于鋼材性能的影響，從而引出本次課程的內(nèi)容——“合金鋼中合金元素的作用”。通過這種教學(xué)方式，使課程知識切合現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)感性，科學(xué)與生活產(chǎn)生共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂充滿活力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、創(chuàng)建平臺，讓中職學(xué)生在課堂上活起來

自主學(xué)習(xí)的課堂，主角將不再是教師，而是學(xué)生，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。所以，對于教師而言，給學(xué)生創(chuàng)建利于他們展示的平臺，突出學(xué)生在課堂中的主體性，需要中職學(xué)生積極參與到課堂中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。特別是對于專業(yè)課課堂教學(xué)，教師要讓學(xué)生動(dòng)起來，要經(jīng)常啟發(fā)中職學(xué)生多動(dòng)，積極為學(xué)生搭設(shè)展示才華的平臺。例如，讓學(xué)生到講臺上匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生做裁判進(jìn)行評價(jià)，小組競技比賽等。不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)有不同的“動(dòng)”法，才能使中職專業(yè)課的課堂“活”起來。那么，怎么才能使課堂活起來呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者利用“合金鋼的牌號識讀”這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生回味前一課“碳素鋼的牌號”，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)合金鋼牌號識讀的方法，以牌號識讀競賽檢驗(yàn)展示學(xué)習(xí)效果，這樣學(xué)生的好勝心被激發(fā)了，學(xué)習(xí)勁頭上來了，在完成任務(wù)的過程中探究、思考、解決了不少問題：這種牌號的讀法和碳素鋼一樣嗎？這種牌號的表示方法是怎樣的？在小組交流環(huán)節(jié)，交流本組的任務(wù)完成情況，共同解決碰到的難題。通過這樣的方式，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的才華，促使學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在自主學(xué)習(xí)中掌握課堂專業(yè)知識，提高學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂中真正動(dòng)起來，使課堂充滿活力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓中職學(xué)生在課堂上敢發(fā)言

在中職課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有利條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要想突出學(xué)生的主體地位，必須讓學(xué)生在課堂上敢說、敢問。學(xué)生不一定都能自發(fā)投入到學(xué)習(xí)中，這就需要教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

開放性問題是激活學(xué)生思維的催化劑，使學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個(gè)體與群體交往中，學(xué)會互助，學(xué)會合作。如在講“合金鋼”這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)問題“長江上三座橋所采用鋼結(jié)構(gòu)的材料的區(qū)別”，要求學(xué)生課后在網(wǎng)絡(luò)上搜索答案，課堂上通過課件展示長江上三座橋的雄姿，讓學(xué)生眼前一亮，仿佛身臨其境，學(xué)生踴躍發(fā)言，爭相發(fā)表自己的搜索答案，討論氣氛非常活躍。開放性問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，成為課堂的主體，而教師則是很好的引導(dǎo)者。通過這種交流方式，使每一組學(xué)生都學(xué)有所成，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使課堂充滿活力。

2.創(chuàng)設(shè)新異的懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

創(chuàng)設(shè)新異的懸念情境，使學(xué)生的思維方式從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。如在學(xué)習(xí)了“力學(xué)”一課后，筆者進(jìn)一步設(shè)問“我們生活中的趣味力學(xué)有哪些？”請學(xué)生任選一個(gè)課題進(jìn)行調(diào)查，以小組形式匯報(bào)。課題有怪坡現(xiàn)象中的力學(xué)知識、雜技表演走鋼絲的力學(xué)知識、倒啤酒的力學(xué)學(xué)問、竹子的力學(xué)性能等。將知識點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生自發(fā)地對其進(jìn)行探索。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)工程力學(xué)課堂逐步將小課堂和大社會有機(jī)結(jié)合，利用學(xué)生的求知欲進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的知識整合能力。

3.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

求知欲是學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，首要的是讓學(xué)生樂于求知。樂于求知的關(guān)鍵在于激發(fā)興趣。對于教師而言，創(chuàng)設(shè)具有一定趣味性的課堂場景是非常有必要的。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”偉大的教育學(xué)家在數(shù)千年前已經(jīng)有了這樣的論斷，事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生對專業(yè)課程產(chǎn)生了濃厚興趣，就會自發(fā)并且愉快地學(xué)習(xí)。筆者在課堂上會利用電影、視頻、圖片等手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)“硫磷元素對鋼的影響”時(shí)，筆者引入電影“泰坦尼克號”的故事，設(shè)問當(dāng)時(shí)號稱游輪巨無霸的“泰坦尼克號”為什么會那么不經(jīng)撞？與我們學(xué)習(xí)的元素影響有什么關(guān)聯(lián)？要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解釋硫磷元素對鋼的影響。學(xué)生帶著對電影故事回味和對謎底的好奇，很快進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、及時(shí)評價(jià)，讓中職學(xué)生在課堂上聽到掌聲

中職生有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因基礎(chǔ)較差，對知識的理解往往難以到位，須加以引導(dǎo)。在學(xué)生思維的關(guān)鍵處教師應(yīng)適時(shí)地點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)打通思路，準(zhǔn)確理解。在中職的課堂中，教師需要平等對待學(xué)生，特別是處于青春期的中職學(xué)生，教學(xué)方法不正確往往會挫傷中職學(xué)生的自信。學(xué)生一旦失去自信心，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會降低，提不起學(xué)習(xí)的興趣。

1.設(shè)置自評，深化自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自我評價(jià)可促進(jìn)學(xué)生反思自己的行為，發(fā)展健全的自我意識，促進(jìn)其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生的自評，教師可在評價(jià)表中增加自評的內(nèi)容，請學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。如在進(jìn)行“載荷”教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)置“自己評價(jià)是否掌握載荷的概念，如掌握請舉例”。有的學(xué)生舉例“我將筆丟地上，地面受到?jīng)_擊載荷”；有的學(xué)生舉例“我將水杯放在桌上，這是靜載荷”；有的學(xué)生舉例“我拍同桌，給她沖擊載荷”。學(xué)生在自我評價(jià)的過程中，反思了所學(xué)知識，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，對學(xué)生自身的自信心具有促進(jìn)作用，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.引導(dǎo)學(xué)生互評，拓展自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在“合金鋼”課堂上，針對自主學(xué)習(xí)后分組討論的成果，筆者制訂了具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行小組間相互評價(jià)。各小組分別對其他小組的成果正確與否、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生傾聽其他小組的意見，進(jìn)行交流，深入學(xué)習(xí)，相互指出不足，共同進(jìn)步，提高自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)成更好的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)在中職課堂上是一種行之有效的教學(xué)形式。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師必須謹(jǐn)記課堂必須凸顯學(xué)生的主體性，通過自主學(xué)習(xí)的方式提升他們的個(gè)性，使得學(xué)生的創(chuàng)造性才能得到更充分的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師培養(yǎng)的不只是學(xué)生，更是在任何情況都能自主學(xué)習(xí)的“技術(shù)人才”。教師要將自主學(xué)習(xí)的理念貫穿于課堂教學(xué)中，結(jié)合中職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

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