淺談有效開展小學數學課堂教學的策略

張曉芳

（永泰縣梧桐中心小學，福建 福州 350700）

摘 要：教學策略，即教師在傳授教材知識，講解學習方法，提高學生學習能力的過程中所采用的教學方法。小學數學具有抽象性、邏輯性等特點，而傳統的教學方式以學生被動吸收知識、機械記憶為主，這種教學方式無法激發學生的學習興趣，引導學生自主主動地學習。新課改要求教師在傳授知識的過程中，改變傳統教學方式的弊端，進行創新教育，逐步提高課堂教學的質量與效率，激發學生的學習興趣，引導學生在課堂學習中自主創新，使小學數學課堂成為趣味性與活力性的教學基地。

關鍵詞：小學數學教育；教學方式；教育創新

小學數學教育是培養小學生思維邏輯性、嚴謹性的重要階段，小學生的思維特征正處于形象思維與抽象思維的過渡時期，因此，小學數學教育尤為重要。隨著新課程改革的深入發展，新的教育理念滲透到課堂教學的每一個環節。教師應不斷創新教學方式，改變傳統教學方式，讓學生迸發出學習數學的熱情，使小學數學教育有質有量，長遠發展。鑒于此，本文對新課程改革下小學數學課堂教學策略進行如下探討。

一、啟發引導學生主動學習，自主探究

在新課改的背景下，小學數學教育應該把學習的主動權還給學生，充分發揮學生學習的主體地位，將學生的學習潛力、知識潛能、學習興趣、學習的主動性充分調動起來。這就需要教師激發學生主動學習、自主探究。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”啟發，即教師在學生對所學的知識似懂非懂的時候，給予一定的指導與點播，使學生豁然開朗。以啟發引導式為教學方式，能夠最大限度地調動學生學習的潛力，激發學習的興趣，發揮學生學習的主體性作用，讓學生在數學探究、交流、總結、歸納的過程中，理解抽象的數學概念，體會邏輯的數學結論，形成嚴謹的數學思維。教師要以學生的思維發展為中心，鼓勵學生在數學學習的過程中主動發現問題，自主解決問題，不斷地加深對知識的理解與再創造，讓學生體會自主學習、主動探究的樂趣。

二、充分應用多媒體技術

小學數學對于啟蒙小學生的抽象思維，邏輯思維有著極其重要的作用，因此小學數學教學方式要尋找一個行之有效的方法，促使小學生的形象思維向抽象思維轉變。隨著信息技術的發展，多媒體技術走入教育課堂，它具有集聲音、圖片、文字、圖像、視頻、音頻于一體的優點，小學數學教育應用多媒體技術，能夠改變傳統教學中教師單獨教授、課堂枯燥乏味無聊的特征，使課堂具有靈活性、多變性、趣味性，提高小學數學課堂教學效率；圖文并茂，聲像結合，容易集中學生學習的注意力，多媒體技術的靈活性能夠提高學生對數學知識的理解，提高學生數學應用能力。因此，創新小學數學教育教學方式，需要全方位地引進多媒體技術，提升數學教學的實用性與直觀性，促進知識傳授的形象性。例如，在教授第八冊“三角形的內角和”的過程中，教師在課件中畫出一個任意三角形，應用量角器測量出其內角和為180度，以三角形的一個頂點為中心，任意拖拉到一點，使之成為一個三角形，這時再次進行測量，發現其內角和仍然為180度。這樣的教學形象生動，直觀性強，便于接受，學生學習的熱情空前高漲，興趣得到最大限度的激發，學生學習的主動會被充分地調動起來，課堂教學效率也會隨之提升。

三、鼓勵學生自主交流，主動實踐

傳統教學方式中一個比較大的弊端就是師生、生生之間的交流比較少，課堂氛圍較為枯燥，這樣的課堂必然不能提升教學效率。在新的教學方式中，師生之間的交流逐步增多，學生內部之間的探討研究必不可少，學生的學習狀態是積極的、活躍的、自由的、熱情的，使學生在不同思維的交流過程中相互借鑒，共同發展，使學生在輕松自由的平臺上學習探討，主動實踐研究。如在學習第十冊“分數和小數的互化”這一課中，教師先引導學生復習分數與除法的關系后，讓學生把2/5，2/6，2/8，2/11，2/7化成小數。學生通過獨立計算后，就會發現有的分數不能化成有限小數，這時教師就提出問題讓學生展開討論探討：是不是同樣分子的分數都能化成有限小數呢？分數化成有限小數取決于分子還是分母？分母必須具備什么特征分數才能化成有限小數？學生帶著問題經過小組討論交流就會發現這樣的規律：不是同樣分子的分數都能化成有限小數，如2/6，2/11，2/7等；分數是否能化為小數取決于分母；分母中除了2和5 以外的質因數，不含有其他的質因數，這樣的分數就能化成有限小數；這些規律還必須是最簡分數的前提下。學生通過主動交流、討論、質疑、辨析等過程，提升了思維能力，也加深對新知識的理解與鞏固。

四、密切聯系生活實際

數學來源于生活又運用于生活。小學數學教學要密切聯系學生的生活實際，即教師教學要從學生的生活實際出發，讓學生學會運用已有知識經驗去認識解決生活實際問題，提高學生運用數學的實際能力。如教師創設這樣的情境：小明與姐姐去逛街，姐姐的錢包里有兩張五十元與一張十元、一張五元兩張一元。姐姐買蔬菜用了十三元，給小明買玩具用了二十元，給媽媽買日用品用了五十五元，文姐姐錢包里原來有多少錢？用了多少元？還剩多少元？這樣的問題貼近學生的生活實際，讓學生覺得數學不是抽象的，是看得見、摸得著的，感受到身邊處處有數學，體會到數學知識的價值與意義。

五、營造輕松和諧的課堂教學氛圍

傳統的課堂教學中，教學活動和學習活動的主體都是教師，數學課堂枯燥乏味無聊，學生被動地接受知識，完全是一種“填鴨式”的教學模式，無益于學生的身心發展，無益于學生的個性發揮。因此，要提高數學課堂教學效率，教師就要將營造輕松自由的課堂教學氛圍。如在教授第八冊“租船問題”過程中，教師創設這樣的情境：周末老師帶領班級同學去西湖劃船，劃船區規定：小船24元，限乘4人；大船30元，限乘6人。老師和同學一共有32個人，要怎樣租船才最省錢呢？在激烈的討論中，學生學習興趣空前高漲，在算數的過程中，精神高度集中，動手動腦能力得到最佳鍛煉。學生在學習生活中的主體性作用得到尊重與保護，課堂教學效率勢必大大提高。

六、培養學生的觀察能力

新課程改革要求小學數學要以學生的全面發展為教育目標，培養學生應用數學于生活的能力，培養學生在生活中觀察數學的能力。生活中處處有數學，學生在實際生活中進行具體的觀察，提高數學素養。如在教授第十一冊“圓的面積”這一課時，教師可以引導學生觀察生活中的哪些東西是圓形，它們有什么共同的特征，它們在性質上有什么特點，推測它們的面積應該怎樣計算，圓的半徑與面積有什么關系。數學應該以生活為背景，數學是源于生活又為生活服務的，教師要引導學生觀察生活，將生活素材與生活實際作為學習數學的主要生活背景。日積月累，學生會逐步提高對學習的熱愛程度，提高學生的數學應用能力，課堂教學效率會在學生的觀察中逐步提高。

總之，小學數學教學對于小學生思維的邏輯性、嚴謹性、嚴密性的培養有極大的作用，而小學數學的教學過程是一個長期、復雜、細致、發展的過程，不可能一蹴而就，需要教師在教學過程中，深入研究教材，了解學生，不斷探索提高小學數學課堂教學效率的方法與途徑，讓學生在輕松自由的學習氛圍中積極參與數學活動，提高學習的興趣，激發學習的積極性，增強學習數學的信心，充分發揮學生在課堂學習中的主體地位，做到生生愿學、樂學、自主學。這樣就促使小學數學課堂教學效率不斷提高，打造高效的小學數學課堂。

參考文獻：

[1]黃錦姝.小學數學教學有效性的缺失與重建[J].小學教學參考，2009（21）.

[2]郭其龍.關于小學數學教學“有效性”的思考[J].江蘇教育研究，2008（11）.

[3]李艷艷.新課程背景下小學數學教學有效性問題探析[J].教學與管理，2008（24）.