新課程指導下小學數學的教學探索

郭紅兵

摘 要：數學的教學，是基礎性教育之一。小學數學教育是從小學到大學整個數學學習過程中一個初始階段，也是最基礎的階段。如果學生在小學對基礎知識掌握得不牢，就會直接影響日后中學乃至大學的數學學習。因此，教師應高度重視小學數學教學，為學生奠定堅實的基礎，從而使學生獲得更好的發展。

關鍵詞：小學數學；教學模式；探索；新課程

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）22-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.082

數學課程標準指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”由此可見，新課程改革更加注重培養學生的自主探索和動手實踐能力。在新課程標準的指導下，教學模式的創新正在經歷著取其精華，去其糟粕的階段，即改變傳統教育中“題海模式”“滿堂灌”模式，將自主創新，動手能力融入到教學模式中，并要在教育教學過程中激發學生學習的興趣。對此，筆者根據自己多年的教學經驗，并結合教學實情，總結出幾條數學教育的方式方法，現簡述如下。

一、鼓勵學生質疑，積極思考，勇于探索

古語有云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”由此可知，學是從思考中來的，思考是從質疑中來的。思考的根本是疑問，只有疑問才能引起思考，才能引發解決疑問的動力。而且，學校能否培養出具有創新精神和創新能力的新人，很大一部分就取決于是否能培養出學生的質疑精神。質疑是創新的開始，因此在教育教學中，教師應當多鼓勵學生主動提出質疑。例如，在講到對圖形的認識的時候，我就會鼓勵學生提出質疑，諸如圓的特性、三角形的特性等。只有讓學生主動提出質疑，才能更好地促進學生形成自主思考和探索的能力。

二、和諧師生關系，做學生真正的朋友

“親其師，信其道。”這句話說出了教學上一個最淳樸有效的道理，那就是教師要充分發揮和利用情感因素在教學中的作用，只有這樣，才能夠達到更好的教學效果。一個學生，尤其是對于一個情感世界豐富而又簡單的小學生而言，只有在親近自己的師長，與教師關系相處融洽的時候，才會主動去學習這位教師所傳授的知識。那么，如何讓學生做到“親其師”呢？最重要的一點還是要教師從根本上做出改變。孔子提出教育要做到“有教無類”“誨人不倦”“因材施教”，這種教學思想放到現在的教育模式來說依然適用。這就要求我們不能因為一個學生接受能力慢便放棄他，無視他，也不能因為一個學生太過調皮而責罵他。教師一個看似無意的輕視和責罵，可能會給學生的學習積極性造成了不小的打擊。因此，每當我在教育中對學生失去耐心的時候，就會想起葉圣陶先生曾經說過的一段話；“這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。”這段話不斷提醒我，教育不能因為學生的不配合就變得暴躁，也許會因為我的暴躁使一個人才喪失。

三、合作學習，鼓勵學生之間進行交流

教師對學生的教學時間畢竟有限，但是學生與學生在一起相處的時間卻更長。很多時候，當學生有了疑問的時候，教師卻不一定在身邊。問題需要解決，可是一個人的思考能力和范圍畢竟有限，多個人一起思考，也許解決起問題來會更加的容易。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，每個人的手里還是只有一個蘋果，你有一個思想，我有一個思想，我們彼此交換，每個人便有了兩個思想。可見，思考與交流的重要性。因此，在日常的學習中，教師可將學生劃分為幾個學習小組。每個學習小組中有接受能力快的學生，也有接受能力慢的學生；有思維活躍的學生，也有安靜沉穩的學生。小組成員之間可以形成互補，互相影響，互相進步，在出現問題的時候共同解決。這樣不僅促進了學生之間的交流，還鍛煉了學生的思考能力。同時，學生通過自己的思考解決問題而獲得的喜悅，也是無可比擬的。這樣的一個小組如果沒有有效的激勵體制，發揮的作用可能也不會太大。因為人都存在著惰性，大人有，小孩子也有。小學生有惰性，但是他們同樣也有好勝心。根據這種情況，教師可將小組之間經常進行比拼，看看哪個小組在一定的時期內解決的問題最多。這樣，學生為了在小組之間獲得勝利和認可，會更加主動進行學習和思考。

四、善于總結，突出教學主題

一堂課無論多么的精彩都是要圍繞著一個主題來開展的。由于學生沒有總結的能力，一堂課下來雖然也學到了知識，但是由于缺乏對課程的總結，使得學生對一些知識的理解并不是很清晰。或者說，一個輕松的課堂雖然讓學生掌握住了知識，卻掌握的是一個模糊的知識，久而久之可能就會忘記。如果教師在一堂課的最后做了有效的課堂總結的話，就等于將學生學到的知識更加清晰明了的表現出來，這樣更加有利于學生對知識的了解與運用。總結就是用簡單扼要的語言概括出一堂課的學習內容，特別是對重點內容的歸納總結，可以加深學生的理解。可以說，有效的課堂總結，就是一堂課的點睛之筆，是這堂課靈魂的所在。

五、合理的聯系生活實際，將抽象的東西具體化

作為教師我們都明白，數學是一門相對比較抽象的學科。加減乘除的運算可能運用到生活的方方面面，但是卻不能形象的展現在學生的面前。因此，教師在數學教學中要合理地將抽象的知識與生活實際聯系起來。例如，在講解對數字的認識的時候，我們就可以結合生活實際進行講解。如我們常提到的記憶數字的口訣：“1像鉛筆細又長，2像鴨子水中游，3像耳朵聽聲音，4像紅旗迎風飄……”這就是將數學與生活實際相聯系的最好的一個例子。但是，我們在教學中卻不能讓學生直接來背口訣。口訣只是輔助學生學習的手段，我們要做的是引導學生發現與數字相關的事物。1可以像筷子，可以像樹干；2可以像鴨子，還可像倒過來的秤鉤等。這樣的教學不僅可以激發學生的思維，還可以將抽象的知識形象化，便于學生記憶。

總之，作為教師我們應該在教學中不斷總結經驗，不斷完善自我，在教學過程中為學生樹立良好的學習榜樣，起到帶頭作用。同時，教學模式的改變也應該做到以人為本，教學經驗可以相互借鑒，卻不能照搬照抄。我們應選擇適合當地教育與學生水平的教學方式，并結合教師個人的長處，創造出具有自身教學特色的教育模式來。

參考文獻：

[1] 賀恒茹.新課程下優化小學數學課堂教學的探索[J].當代教育論壇（教學研究），2011（2）：80-81.

[2] 陳浩新.課程理念下小學數學教學的實踐探索[J]. 新課程學習（社會綜合），2011（5）：164.