借助翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)模式改革

內(nèi)容摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種網(wǎng)絡(luò)新興互動(dòng)式教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用到國(guó)內(nèi)外教學(xué)當(dāng)中。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)借助國(guó)內(nèi)外一流的教學(xué)資源，借用新媒體協(xié)助設(shè)計(jì)高校課堂教學(xué)的新模式，實(shí)現(xiàn)高校課程教學(xué)模式改革。這篇文章介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)和發(fā)展，以及翻轉(zhuǎn)課堂在目前高校教學(xué)中的應(yīng)用情況，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及一些思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高校 教學(xué)模式設(shè)計(jì) 改革

一.翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)及發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Inverted Classroom Or Flipped Classroom）是一種混合使用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和師生積極參與活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時(shí)間由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間完成。[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于孟加拉裔美國(guó)人，薩爾曼.可汗（Salman Khan），曾獲得麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位及機(jī)電工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)兩個(gè)專業(yè)的碩士學(xué)位，后又取得哈佛商學(xué)院工程管理碩士學(xué)位。可汗在為親戚輔導(dǎo)課程的過(guò)程中，自己錄制了教學(xué)視頻，收獲巨大。之后，為了讓更多孩子獲益于這些輔導(dǎo)資源，可汗將其制作的教學(xué)視頻通過(guò)YouTube網(wǎng)站發(fā)布。可汗特意將視頻的長(zhǎng)度控制在10分鐘之內(nèi)。很快，這種網(wǎng)絡(luò)視頻和教學(xué)方法引起了很多人的關(guān)注。這種將課堂內(nèi)外事務(wù)“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)高校各種課程教學(xué)非常有意義，同時(shí)也是高校課程教育改革和發(fā)展的目標(biāo)和方向。

二.翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

1.教育信息化大背景

教育信息化是國(guó)內(nèi)各所高校教學(xué)改革的重要方向。在2012年，國(guó)家教育部就提出了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，之后教育信息化的改革高歌便唱響了全國(guó)各所高校.改革要求高校教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的密切結(jié)合，深化高校教學(xué)模式改革。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為“微課”“慕課”等翻轉(zhuǎn)課堂新模式的推行提供了有力的技術(shù)保障。信息技術(shù)的飛速發(fā)展也使得學(xué)生不僅僅滿足于用傳統(tǒng)的施教方式“啃書(shū)本”，填鴨式灌輸知識(shí)，應(yīng)付式對(duì)待考試等等，因此高校教學(xué)模式改革呼之欲出。教育現(xiàn)代化為翻轉(zhuǎn)課堂的推行提供了信息技術(shù)保障。

2.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的推廣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是“以教師為中心”，但是隨著教學(xué)改革的步步深入，隨著以信息化技術(shù)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，教育界的聲音普遍轉(zhuǎn)向了“學(xué)生才是課堂的主體和中心”，教師僅僅是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)者，引路人，評(píng)價(jià)者。學(xué)生才是知識(shí)的探索者，主動(dòng)參與者。但是學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程，需要老師的指引，帶領(lǐng)，才能更好地，少走彎路地順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。因此，教師如何將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中很好地加以運(yùn)用成了每位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”提供了很好的教學(xué)模式。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)要求的改變

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)，平板電腦，智能手機(jī)等新科技產(chǎn)品的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)要求都發(fā)生了很大的改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠書(shū)本，而是會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和手提電腦，智能手機(jī)，學(xué)習(xí)軟件，社交軟件等方式來(lái)輔助學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。單一的書(shū)本知識(shí)很難吸引經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上接受立體化呈現(xiàn)信息的當(dāng)代高校在讀學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和積極性，順應(yīng)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備學(xué)習(xí)的潮流，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。知識(shí)的輸入，特別是重點(diǎn)難點(diǎn)的輸入可以讓學(xué)生自學(xué)完成，知識(shí)的輸出，可以在課堂完成，教師在課堂內(nèi)外給予指導(dǎo)和及時(shí)評(píng)價(jià)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變一拍即合。

三.翻轉(zhuǎn)課堂在目前高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)階段，高校教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂大致可分為兩個(gè)階段——課堂前與課堂上，筆者認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，將其更具體地分為以下三個(gè)階段：上課前、上課中和上課后。

1.上課前

第一，向?qū)W生公布并仔細(xì)分析課程學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，使學(xué)生明確了解所學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，考慮到學(xué)生為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)對(duì)象，可以初步嘗試分層教學(xué)，因此課程教學(xué)老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集好課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料后，本課程教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)資料的難易程度將教學(xué)視頻進(jìn)行難易程度的分類。在要求學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻的同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況；第三，老師要求學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中做相關(guān)筆記，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和記錄學(xué)習(xí)疑問(wèn)以供課堂討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)視頻的收集可以通過(guò)各系及教研組集體備課時(shí)，由備課組組長(zhǎng)進(jìn)行分工，老師利用課余時(shí)間收集完成。再開(kāi)會(huì)進(jìn)行討論，分類，最后確定每門(mén)課程的視頻學(xué)習(xí)資料。

2.上課中

上課前，老師已經(jīng)將英語(yǔ)教學(xué)重要內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式把學(xué)習(xí)視頻傳遞給了學(xué)生，教師在課堂上需要對(duì)學(xué)生課前的自學(xué)視頻的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)和評(píng)價(jià)。對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的評(píng)價(jià)分析總結(jié)，組織學(xué)生對(duì)課前視頻學(xué)習(xí)沒(méi)弄懂的地方提問(wèn)，在課堂上完成相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)。課堂上，老師還可以提供一些跟學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生容易混淆的問(wèn)題，考試常考的問(wèn)題，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案，這樣課堂難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)就更容易被學(xué)生掌握消化。

3.上課后

每次上課后，教師可借助信息化網(wǎng)絡(luò)手段，如短信，QQ，郵件，微信等手段與學(xué)生聯(lián)系溝通，獲得學(xué)生的反饋和存在的疑問(wèn)，老師可以得知學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)還存在疑問(wèn)，同時(shí)反思自己的課程安排和設(shè)計(jì)，不斷完善授課教學(xué)視頻的選擇及教學(xué)方式和手段，使得翻轉(zhuǎn)課堂的效果越來(lái)越好。學(xué)院可以要求各系各課程老師建立QQ或者微信群，更方便師生課內(nèi)外各種形式的交流溝通和學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，各任課老師上傳各種音頻視頻資料，包括PPT和Word文檔講解具體的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。老師多和學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)交流溝通，更容易讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)師生感情，形成更好的師生關(guān)系，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)采取了結(jié)合網(wǎng)絡(luò)手段等更為靈活的方式進(jìn)行。課前，老師收集課堂教學(xué)相關(guān)視頻，并對(duì)視頻進(jìn)行分類，根據(jù)視頻的難易程度，并在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，在課堂教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。具體知識(shí)點(diǎn)的傳授是學(xué)生在課前自己完成的，課前老師不僅需要提供各類視頻資料給學(xué)生課前自學(xué)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)通過(guò)微信，QQ，短息等方式進(jìn)行在線指導(dǎo)。知識(shí)點(diǎn)的吸收消化，疑難解答是在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)完成的。翻轉(zhuǎn)課堂新的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括老師與學(xué)生的溝通，學(xué)生之間相互之間的溝通，同時(shí)提高了這種溝通效率和效果。

2.微視頻

微視頻的錄制需要考慮教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生的分層情況，練習(xí)作業(yè)，考試方式等等，因此，個(gè)別體現(xiàn)教學(xué)特色的視頻可以由教師個(gè)人來(lái)設(shè)計(jì)完成，但是通常情況下，整門(mén)課程的系列微視頻則可以通過(guò)學(xué)院集體購(gòu)買(mǎi)或者共同分工完成的方式。翻轉(zhuǎn)課堂不能僅僅理解為“課前觀看微視頻+課中討論”。

3.高校課程翻轉(zhuǎn)課堂的整體設(shè)計(jì)

學(xué)院想要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)學(xué)院所開(kāi)設(shè)的所有英語(yǔ)課程組織進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，而不是任由各個(gè)課程單獨(dú)自行組織。教學(xué)設(shè)計(jì)上，上課前，學(xué)生先要觀看教學(xué)視頻，然后要進(jìn)行有導(dǎo)向性的練習(xí)，上課中，學(xué)生先要快速完成少量的測(cè)驗(yàn)，接下來(lái)通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，最后要進(jìn)行總結(jié)和反饋。

4.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)策略。教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課程的評(píng)價(jià)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式完成，也可以通過(guò)其他方式完成，比方課堂提問(wèn)、每周或每月小測(cè)驗(yàn)、課后練習(xí)、聽(tīng)寫(xiě)等等。準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)策略能使教師非常及時(shí)地了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)度，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。老師可以將整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂全部在課堂完成，盡量不占用或者少占用學(xué)生課外時(shí)間，課堂上就給出時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容（自學(xué)方法如下：手機(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢，老師播放教學(xué)視頻、小組分工合作查閱參考資料等），自學(xué)時(shí)間結(jié)束后，教師再對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，這種新型的課堂教學(xué)模式就是課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。這種課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式和平常理解的翻轉(zhuǎn)課堂模式的區(qū)別存在于翻轉(zhuǎn)所需的時(shí)間更集中和有限，不需要利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，占用學(xué)生課外時(shí)間較少。

五.對(duì)在高校課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的一些思考

對(duì)所有課程進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，而不是某節(jié)課某位老師的單獨(dú)調(diào)整。整門(mén)課程的整體統(tǒng)籌規(guī)劃很重要，因?yàn)閷W(xué)生每天高效學(xué)習(xí)，集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常有限的，假設(shè)學(xué)生一天學(xué)習(xí)所學(xué)的每門(mén)課程都有翻轉(zhuǎn)課堂的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，作為學(xué)生就會(huì)明顯感覺(jué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，最終可能會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此老師布置的視頻文件所需要的時(shí)間總量要進(jìn)行科學(xué)的控制。課前的觀看視頻，是為了課堂效果最好，課堂效率更高。因此，課前視頻的選擇一定要謹(jǐn)慎，內(nèi)容恰當(dāng)，數(shù)量合適，這樣才能能夠很好地為課堂教學(xué)質(zhì)量鋪路。

可以發(fā)揮整個(gè)高校優(yōu)秀專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，借助專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)來(lái)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過(guò)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)入實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校和專業(yè)。這種共享合作的模式既可以保證微課程的質(zhì)量，又可以保證教師可以將更多的精力投入到翻轉(zhuǎn)課堂的其他教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程（課堂組織，課堂交流，課堂評(píng)價(jià)等等）中去。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量得以保證了，才能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的普及及其發(fā)展。

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（作者介紹：唐玲，助教，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)）