關注“有效教學” 解密為“學”所“困”

高紫玉

【摘 要】結合高中歷史教學來說，伴隨著新課標的實施，當前一線教學開啟了如火如荼的新課標改革，在這場改革中，我們不可忽視的是班級中比較容易忽略的風景，怎樣讓這些經常被我們忽略的風景暗香浮動？我所說的這些容易被忽略的風景就是學習困難生，這些學生學習困難的原因在于沒有掌握科學的學習策略，所以開展科學的學習策略訓練模式，有助于學困生掌握科學有效的學習方法，轉化學習方式。本文從四個方面開展論述：立根源于練習反饋中；激勵靈活加以運用；明晰訓練價值性；教無定法“悟”新知。

【關鍵詞】高中歷史；學困生；學習策略訓練模式；思考與探索

一、當前高中歷史教學現狀思考

對于普遍的高中學生來說，他們的學習壓力較大，不少高中學生都是長期處于高負荷的學習重壓之下，學生的學習方法比較陳舊，還有一些學生對于歷史學習始終沒有興趣，僅僅通過死記硬背等方式來加以學習鞏固知識點，久而久之，班級中就會出現一波學習困難生，這些學生在惡性循環中學習很吃力、學習態度很被動、學習方法很死板……教師一個人的精力又是比較有限的，歷史教師在課堂中需要關注到全體學生的學習與成長，久而久之，這些學習困難生就容易成為被遺忘的“角落”。這些學習困難生的共同特點在于：一是學習態度比較被動，學生沒有充分從內心激發自己對于歷史學科的熱愛，僅僅是從應付考試、應對學科的角度加以對歷史學科的學習；二是學生的學習方法很被動，學生基本上是結合教師課堂上所規定的要求進行死記硬背，沒有對知識點進行及時的總結、溫習，所以也就無法得到提升了；三是學生的學習信心下滑。作為學習困難生，長期得到不教師的認可，長期取得不了長足的進步，久而久之就會出現自信心的下滑，甚至對于歷史這門學科的學習，出現自我放棄的想法。

二、高中教學中不可忽視學困生的存在

高中歷史新課標提出：“能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用馬克思注意科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展……”由此可見，高中歷史教學肩負著重要的任務，然而針對學習困難生來說，我們的教學意味著更多的挑戰。

在經濟全球化背景下，人才的數量與質量成為綜合國力的一個重要組成部分。如何培養高素質的創新人才，心理學界和教育界己經有了一些重要共識，其中之一便是：教會學生如何學習。日前，我國青少年（中小學甚至大學）中存在的這樣或那樣的學習困難（learning disability）的人數比重己經成為教育中的一個重大困擾。學習困難問題己成為心理學、教育學和醫學等領域專家學者都關注的問題。己有的研究從不同角度揭示了學習困難生學習困難的一些原因和規律。但由于學習困難本身是一個復雜的問題，理論界至今就連學習困難的定義還在爭論之中?？梢?，有關學習困難生的研究有著寬闊的研究前景。而從教育實踐來看，這又是一個亟待解決的問題。因此，從實踐和理論上對學習困難生進行深入研究有著極其重要的研究價值。

三、如何轉化高中歷史教學中的學困生狀況

結合上述背景，我深深體會到在高中歷史教學中，我充分重視學習困難生的存在，從根本上引導學習困難生掌握科學的學習方式，領悟科學的學習策略。以下是關于引導高中歷史學習困難生學習策略訓練模式的探索與思考：

（一）立根源于練習反饋中

學習的調節與控制是否自動化、學習策略的使用是否熟練，是學習策略持續有效和遷移的重要條件。為此，提供足夠的策略練習，使之達到自動化程度就十分必要。此外，反饋也是加速學習遷移的條件之一。提供學習者學習成功的反饋，可促使學習者認識到策略運用的有效性，并增加其運用的自覺性；提供學習者學習失敗的反饋，可使學習者意識到自己使用策略的缺陷，有利于及時的矯正。

比如在教學“古代詩歌”的相關內容時，我就引用了杜甫的詩歌作為開場：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉稟俱豐實。九州道路無豺虎，遠行不勞吉日出。”“大家對杜甫的印象是怎樣的？”隨后學生結合自己的印象來回答這個問題，有的學生說：“印象中杜甫總是很清貧，寫的詩歌大部分都是表達了當前社會里的一些貧苦大眾。”“杜甫一生潦倒，雖然有才華，大概與他成長的換幾個有關吧。”隨后我幽默的回答學生：“能讓一個終日潦倒、傷春悲秋的人寫出贊嘆當前社會的詩歌來是不是很不簡單呀？但是在這首詩中杜甫確實做到了，這是什么原因呢？那是因為詩人親眼所見了當時的開元盛世。”通過這樣的開場，學生對于隋唐時期的相關內容產生了濃厚的興趣，并且打開了自身的思維，將歷史時代背景下的人文環境與經濟、社會環境相互聯系起來，不僅僅在學科上做到了滲透，在理解上也更加有利于學生對知識點的把握。

（二）激勵靈活加以運用

鼓勵學習困難生在各種新情境中練習、運用學過的策略，并盡可能創造各種條件與機會，激勵他們的運用。在具體的歷史教學中，我一般來說會在課堂上呈現一些相關的習題和作業，從多個角度觀察學習困難生的學習情況，不同的學生會適合不同的教學情境，我為每一個學習困難生總結出一整套切實可行的學習方案，激勵他們結合現有的條件和機會，潛心參與歷史學習。

在活動課“秦始皇的功過的辯論”這一節課的時候，我采用了小組合作學習的方法，以激發學生對課堂內容的興趣，以及對合作學習法下的課堂活動參與的積極性。在辯論賽中，我將學生分成兩組，一組學生專門講述秦始皇的功，另一組學生專門講述秦始皇的過，并且要求學生從多種角度利用歷史唯物主義的觀點和方法，來進行有理有據的辯論。這時候學生們積極開動腦筋，大膽發表自己的見解。在兩個小組精彩的相互辯論中，學生們對于秦始皇這位歷史上的第一位皇帝，有了更多的全面的理解，作為千古一帝，他統一了貨幣，修建了長城，他是一位杰出的政治家。但是同時作為封建君王，他也有他暴君的一面。

（三）明晰訓練價值性

策略訓練的研究表明，僅讓學習困難生記住思維策略的有關條文，并不能改進他們的學習。只有當他們有改進自己學習的強烈要求，并明確地意識到訓練的有效性，外在指導的策略才會內化為其自己的策略，他們才會傾向于經常使用學到的策略，遷移才可能發生。因此在訓練過程中，經常引導學習困難生評價訓練的有效性，可促使他們明確地意識到訓練的價值，增強運用策略的動機。

我通過構建小組合作學習的方式，讓學困生與優等生結對成小組，讓學困生從優等生身上學習一些比較實用的學策略，學生小組之間還可以開展相互之間的評價。

（四）教無定法“悟”新知

策略教學不可能窮盡所有策略，因此策略教學的一個重

（下轉第60頁）（上接第53頁）

要目的，就是使學習困難生在策略學習過程中領悟到什么是策略、策略運用的有效性，能有意識地去發現策略、總結策略，從而生成自己的新策略。學習困難生自己能生成新策略也就標志著他們真正地“學會了學習”。

在講解“原始的農耕生活”一課時，我制作了微課課件，學生可以結合我的多媒體課件，進行預先的學習以及課后的鞏固，我通過課件制作的材料向學生展示了半坡和河姆渡人的耕具，讓學生一目了然的了解原始居民的農耕狀況。學困生還可以通過課余的鞏固理解，讓自己領悟新的知識點，所謂溫故知新，也就是這個道理。

四、總結

總而言之，師者，所以傳道、授業、解惑也。對于高中階段的學生來說，教師不能忽視這些學習困難生的存在，教師也只有不斷挖掘學習困難生的潛力，引導他們掌握科學的粗惡習策略，才能從根源上轉化學習困難生，構建更為科學、有效的教學模式。

【參考文獻】

[1]高中歷史新課程標準，2011版

[2]王曉春.高中歷史學習困難生的引導與轉化研究[J].中學歷史教學，2011年3期

[3]畢娟.歷史教學中的困難學生轉化策略研究[J].中學歷史，2015年1期

[4]楊國華.高中歷史教學有效性的幾點探索[J].中學歷史教學參考，2014年10期