淺析實現語文自主閱讀的教學方法

摘 要：閱讀能力是學好語文的重要方面，自主閱讀是一種培養學生閱讀能力的良好途徑，本文探究了自主閱讀的課堂教學方法。

關鍵詞：語文 自主閱讀 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0015-02

課堂“不是教師個人表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；不是教師教學行為方式運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。”[1]語文課堂應有豐富多彩的形式來實現學生的自主，應是一種有創造性的實踐活動，沒有一種通用的教學方法，只有靈活地運用各種教學方法，才能真正培養起學生的自主能力。筆者從以下幾個方面來談談自主閱讀課堂教學實踐。

1 抓好預習，先學后教

葉圣陶說過：“學語言主要靠自己讀書，自己領悟。”自主閱讀，就是要培養學生的主體意識，讓學生漸漸脫離對老師的依賴。建立起先學后教的原則，堅持一種原生態閱讀，讓學生成為閱讀的主人。一篇課文在學習之前，學生不通過查資料或先聽老師介紹，而是自然而然的進入閱讀文本中，對課文內容進行獨立的感知，對文本先有一個初步感知，再深入鉆研、吸收，形成獨特的感悟，允許學生讀課文時“橫看成嶺側成峰”。這種閱讀是一種個性化的閱讀，學生在沒有任何提示的前提下，更容易產生豐富的課堂教學資源，同一篇課文，讀者不同所產生的認知也不同，學生之間就會產生差異，這種差異極大的豐富了課堂資源，同時也拓展了學生體驗的深度和廣度。

指導學生預習要注意：（1）明確預習的目的。熟讀課文的同時加入自己的思考，培養自學能力。（2）明確預習的要求。提出的預習要求要符合學生的實際，我的教學對象是基礎較差的學生，就按照分層的方法來布置預習，初級要求是通讀課文，掃清文字障礙，初步的感知課文的內容，這是最低的要求。每一篇課文都要求學生先讀預習提示，先把握閱讀要求。把預習當做一項作業來布置并及時檢查，計入學生的成績考核中，對于一些做得好的學生給予肯定和鼓勵，并在上課時公布預習的成績，提高他們學習的積極性。

2 問題教學，激發自主

“讀思結合”是自主閱讀中非常重要的一個原則，這是一種以學生為中心的教學方法。學生在老師的點撥下主動思考、質疑、探究，再對學習內容進行消化、吸收。所謂“學起于思，思起于疑”。具體做法有：（1）在誦讀中提出疑問。在閱讀教學中，課堂誦讀是不應少的一個環節，教師要提供充足的實踐，讓學生對文章充分的誦讀，進而才能讓學生去體味和領悟課文的美感和意蘊，特別是散文和詩歌，誦讀法效果就很好。同時，在讀的時候學生對于一些難以理解的詞句會加深印象，問題便由此而生了。（2）創設問題情境，引發思考。如在《雷雨》的教學中，抓住矛盾沖突提問。學生從周樸園對侍萍的懷念的種種行為上，認為他實際上是善良的，筆者就從學生認識的這個沖突點來設問，讓學生分析周的形象，鼓勵學生結合人物的語言、行為上進行深入的探討。還可從課文標題入手，標題往往是用最精煉的語言來概括全文，是對課文內容和主旨的概括，因此，理解標題也成了學生讀懂文章的關鍵。如學習了《致橡樹》后，再學習外國詩人裴多菲的《我愿意是激流》，設計疑問：“我們學習了《致橡樹》，了解了女詩人舒婷追求的是一種彼此心心相印而又平等

的、獨立的愛情觀，那匈牙利詩人裴多菲的愛情觀又是怎樣呢？他們兩者之間又有什么不同呢？讓我們一起來感受他的愛情，從中尋找答案吧。”在設問的過程中，應從自主學習的角度出發來設置，問題應讓學生的思維呈一種開放性的狀態。用這樣的方式提問“你喜歡那些詩句？說說理由？”思維沒有終點，理解也可以個性化，這樣的問題情境就是開放性的，也充分尊重了學生的主體性，體現自主閱讀的開放性。

3 深層探究，實現自主

對閱讀內容進一步的探究是自主閱讀的重要部分，是一種“化被動為主動接受，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面的語文閱讀。”[2]探究式的學習方式是以問題為基礎的學習方式，只不過它更強調讓學生去發現問題解決問題。我們鼓勵學生在自主閱讀中探究，在質疑中探究，在比較中探究。因此，在學習中，可交給學生一些具體的方法，引導學生自主探究，按自己的意愿去閱讀，把閱讀由被動變成一種自主性的活動，激活思維。具體的方法有：（1）比較法。比較是一種閱讀的基本方法，就是把兩種或兩種以上的同類的或有聯系的文本放在一起比較，分析他們的共性或特點的方法。學生可以從文本的主題、語言、人物、技巧或結構、風格等找出相似點和不同點，探討這些作品間異同的原因，對作品來進行新的認識。文本的選擇可以是同時代的或同體裁的、相同主題的、同一作者的等等。如筆者在推薦《老人與海》給學生閱讀時，就把《愚公移山》與《老人與海》相比較，它們雖是不同時代、不同國界的作品，但反映的主題都是征服自然、戰勝困難的不屈之心。愚公移山，他明知開山絕非易事，也非一朝一夕就可完成，卻“知其不可為而為之”，《老人與海》中有句名言：一個人不是生來就要被打敗的，你可以被毀滅，但不可以被打敗。這句話寫出了老漁夫的勇敢意志，老漁夫84次的失敗都沒有放棄，最終在第85次的努力中獲得成功。在現實生活中，碰到困難是難免的，最重要的是要勇敢面對，有堅持不懈的精神，從失敗中吸取教訓。指出“水滴石穿”，“鐵杵成針”，“冰凍三尺”等等，不都意味著“有志者，事競成”嗎？把自己和文中的主人公比較，去學習文中主人公戰勝困難的勇氣，面對挫折的不屈服，從而鼓起勇氣去戰勝困難，樹立自信心。（2）換位法。這種方法是讓學生“設身處地“的去體驗各種情感、情景。借用文中的角色或讓學生充當某種角色，進行換位思考，從而理解作品，認識作者的創作意圖。特別是在小說和戲劇的教學中，對故事結局進行拓展，設定“假如我是……”的內容，留出空白，讓學生去想象，可使學生更貼近人物和劇情。

4 合作交流，強化自主

合作交流的過程是探究的繼續。在此過程中，學生通過討論來分辨正誤，不同的觀點在討論中互相補充和修正，以此來加深學生對所討論問題的認識理解。在與他人合作的過程中取長補

短，并不斷反思自身觀點的不足之處。鍛煉思考問題的能力，有助于學生發展養成合作學習的習慣，發展學生清晰明白的交流思想看法的能力。在自主閱讀中，討論由學生參與完成，拓寬了學生自主的空間，對于課文的一些難點問題或學生提得比較多的問題，教師應抓住機會，不要急于作答，可以讓學生分組進行討論。可用自然式討論和小組討論的方式來進行。

總之，自主閱讀應該讓學生充分地去接觸文本，理解文本進而從中領悟文學作品的內涵，注重實現語文學習工具性和人文性的結合，提高學生的語文閱讀能力，調動各種方式培養學生的自主能力，提高語文教學的效率。

參考文獻：

[1] 鄭金洲.重構課堂[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001.

[2] 徐東林.探究性閱讀教學中的入與出[J].語文教學研究，2007（2）.

作者簡介：余繼梅，女，貴州省興義民族師范學院，中文副教授，貴州省普通話水平測試員。