利用部首教學 提高識字效率

魯婷

摘 要：識字教學是語文教學的基礎，也是學習其他學科的基礎。通過了解部首識字的內涵和重要性，利用部首的表意功能，采用部首分類法、據形識義法、溯源聯想法進行小學語文識字教學，不僅能提高學生的識字效率，激發學生的識字興趣，使其產生主動識字的愿望，而且能促使學生認識博大精深的中華文化，汲取民族文化的智慧。

關鍵詞：部首 識字 教學 方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0057-02

識字教學在小學語文教學中占有重要的地位。義務教育語文課程標準總目標對識字教學提出要求是：學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右的常用漢字，能工整地書寫漢字。而且，義務教育語文課程標準第一學段不僅要求學生認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；要求培養學生喜歡學習漢字，有主動是識字、寫字的愿望。低年級的識字量占小學總識字量的45%左右，學生的識字任務相當的大。但面對如此繁重的識字任務，我們的小學生識字的效率卻比較低，學生普遍覺得學習漢字枯燥乏味。

那么，在識字教學中作為教師如何才能提高學生的學習興趣，促使其積極主動地學習漢字、喜歡漢字呢？我們認為部首識字教學不失為一個好辦法。通過追根溯源，利用漢字部首的表意功能學習部首所代表的含義，向學生展示漢字的起源，培養學生的想象聯想能力，復習鞏固熟字，認識了解生字，發揮學生的主觀能動性主動識字。這不僅可以提高學生的識字速度和猜字能力，而且能夠“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧?！盵1]

1 部首識字教學的內涵及重要性

部首識字教學，就是利用部首進行識字教學。也就是地說，通過學習部首所蘊含的獨特文化對學生進行語文識字教學，提高學生識字效率的教學方法。眾所周知，漢字的造字規律是“獨體為文、合體為字”、“因義賦形”，據此造字規律和漢字“見形知義”的表意特點應用到我們辨析字形、字義的識字教學過程中；另外，形聲字表形又具有表音的特點，適合于字音的學習。所以，抓住漢字字形規律進行識字教學是符合漢字本身構字特點的一種行之有效的教學方法。

根據皮亞杰的認知發展理論，小學低段的學生正處于具體運算階段（6、7歲——11、12歲），已經能夠理解抽象的概念，也能夠進行發散思維，而且這一階段的思維是可逆的，能夠進行邏輯推理，那么在進行識字教學中就可以向學生展現部首字的演變，這樣學生對部首的意義理解更加深刻。小學高段的學生開始進入形式運算階段（11、12歲以上），兒童開始逐漸擺脫具體現實的影響，對于邏輯推理具有了進一步的創造性。[2]而認知心理學認為：那些受到深入分析、參與精細的聯想和表象的信息產生較強的記憶痕跡，并持續較長時間；而那些只受到表淺分析的信息則只產生較弱的記憶痕跡，則持續時間的時間較短。[3]p129-130顯然，這些理論為部首識字教學提供了相應的理論依據。從認知發展理論的角度來看，部首識字其實就是立足漢字的構造，通過部首揭示漢字的字形、字音、字義之間的關系，對單獨的漢字進行深加工，以幫助學生形象的記憶漢字，從而實現舉一反三的識字效果。不僅如此，部首教學識字既能讓學生高效率地認識生字，更重要的是讓學生體會到學習漢字的樂趣，了解中華文化的博大精深。語文課程標準要求：“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧?！盵1]漢字本身就是中華文化的組成部分，而部首是漢字的組成部分，學習部首的文化含義就是在學習中華傳統文化。所以，利用部首進行識字教學也在一定程度上傳承中華傳統文化。

毋庸置疑，部首對于小學語文識字教學是具有很大的作用和意義，但現實教學中教師們不甚了解部首的具體含義，只是就字講字，重在會認會寫而輕視理解與運用。語文課程標準明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”[1]其實，學漢字的最終目的是為了把漢字應用到學習生活中，而通過部首的學習學生可以深刻的理解漢字的字音、字形、字義，更重要的是字義的理解與記憶，把其學到的漢字知識遷移運用到閱讀、寫作以及其他的生活學習方面，提高學生的語文綜合素養，達到語文課程標準的要求。

2 部首識字教學的方法

漢字是一種獨具特色的文字，它具有較為嚴密而完整的體系，結構讀音也具有一定的規律，“構字的筆畫、部件或偏旁不是任意的，而有其中的道理和依據，從而部分以形示義，部分以形示音，音、形、義之間構成內在、有機的聯系。這是漢字的主要特征?！盵4]重要的是，漢字是中國傳統思想文化的載體，尤其是部首蘊含著豐富的思想文化內涵。因此，通過部首進行識字教學一方面可以經由部首的表意功能探討漢字的本義，以及利用漢字字體的發展與演變過程及規律等來研究其中所蘊含的文化內涵； 另一方面，通過漢字的部首以及字形、字義幫助學生對漢字進行分類和歸納，從而達到整體記憶、融會貫通，加深對漢字字義的理解；不僅如此，部首識字又能幫助學生糾正別字、辨別形近字，從而減少錯字、別字，進而促進小學生學習漢字的興趣，培養獨立識字的能力。

2.1 部首分類法

漢字是具有表意功能的文字，利用部首及部首字所表示的含義進行分類就是部首分類法。在學生學習相關部首之后，教師可以借鑒已有的部首分類的原則，結合實際的教學要求科學的對常用的部首進行合理的分類，促使學生對所學部首有清晰的認識，幫助記憶漢字，減輕記憶負擔。通過對部首分類的學習，學生在遇到生字時就會有意識的在大腦中對相關部首進行歸類，通過歸類調動大腦中原有的漢字知識來了解所遇生字的含義，發揮其猜詞和想象能力進而對生詞的含義也會有大概的了解，進一步的理解文章所表達的含義。如如植物種類的：艸、木、丬、片、米、瓜、谷、禾、麻；表示與動物有關的：犬、犭、豸、蟲、角、毛、羽、韋、豕、牜、羊、鳥、龍、龜、黽、魚、虍、鹿、隹；表示房屋建筑：宀、廣、廠、戶、門、石、土。在學習《葡萄溝》中“收下來的葡萄有的運到城市去，有的運到陰房里制成葡萄干。陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發掉，就成了葡萄干。這里生產的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名?！睂ξ闹小暗锉ぁ边@個詞語，學生看見“碉”的部首是“石”就會把這個生字分類到與房屋建筑有關的生字里，就會聯想到用石頭做的屋子。那么“碉”是是從石，周聲。本意是石屋。同樣的方法“堡”部首是“土”也與房屋有關，那么“堡”學生就會聯想到用土建造的房屋。進而理解“碉堡”堅固的房屋。對“碉堡”的理解學生就會想象到葡萄溝里描述的陰房大概的樣子，經過老師在課堂上的展示和講解學生就會對晾曬葡萄的陰房有真實的認識。

2.2 據形識義法

通過學習部首所就代表的含義對漢字的字義進行分析，讓學生在學習了漢字部首之后就可以根據部首所表示的含義來理解生字的含義。也即是，幫助學生把漢字拆分為以部首為單位的部件，然后尋找到每個部首所表示的相關含義，再來理解整字的含義。這樣不僅可以提高學生的識字效率，區分形近字減少錯別字。在識字教學中我們可以利用加一加，減一減的方法對部首進行替換，這對與學生辨析字義改正錯別字有重要的作用。如蘇教版語文《識字4》“莊”時往往會有學生把“廣”寫成“廠”。在教學中老師就可以向學生講解這兩個部首的區別?！皬S”像山崖邊的形狀，帶有廠字頭的字大都和山崖山石有關系。如：“原”字是廠（山崖）+泉（泉水）=山崖下的泉水；“仄”字是廠（山崖）+人=人在低矮的山崖洞穴下神壇傾斜不能伸直；“廣”像依山崖建造的房屋，有廣字頭的字大都和山崖房屋有關，不過這種房屋大多是簡陋的房屋。如的“廬”字是由廣（簡陋的房屋）+戶（柵欄門）=指田中看守莊稼的小屋；“庫”字是由廣（簡陋的房屋）+車=儲存東西的建筑物。再如，根據部首的含義，就可以輕易區分“藍天”的“藍”和“花籃”的“籃”，不致于張冠李戴，把它們兩的部首寫反。因為，艸字頭的藍的形旁是草，它原來是一種可以做顏料的草，所以凡是與顏料有關的詞都是“藍”。 字頭的籃形旁是竹，古時候常用竹子或木頭做物品，所以與物件有關的就是“籃”。

2.3 溯源聯想法

利用多媒體課件向學生展示部首字的起源及演變過程，把漢字部首形象的展示在學生面前，把靜態的漢字部首演變成動態的形象圖畫，從而幫助學生了解部首及漢字的來源，激發學生的學習漢字的興趣，引發學生的想象及聯想，利用用自己的思維聯想來識字，培養學生主動識字和獨立識字的能力，提升識字的整體效率。如“虎”對于低年級的學生來講就有一些難度，教師就可以利用多媒體的優勢把“虎”字的部首“虍”的演變過程以動態的形式展示給學生，讓學生了解“虎”漢字的來龍去脈，形象地記憶漢字。再如，利用多媒體可以讓學生自己區分“兔”和“免”，善于觀察和聯想的小朋友就會發現，因為兔子有個短短的尾巴，所以“兔”有比“免”多了一點；在學習《春到梅花山》中的“休”時可以利用多媒體展示“休”的演變過程，發現“休”時人倚靠在樹旁，就是“休息”的休，學生可以自己進行聯想來比較“休”和“體”的區別。

3 部首識字教學需要注意的問題

漢字與其他語言區別的重要一點就是它是具有表意功能的文字，甲骨文、金文、小篆等古文中表意功能就表現得十分明顯。自從許慎首創部首分析漢字，漢字的表意功能便得到了極大的發揮與運用。象形文字以形傳義，指事文字是在象形文字的基礎上增加了指事的符號，會意是以象形為基礎，形聲文字中的意符是它專職的表意成分。而部首作為組成漢字的結構成分，它保持有自己一貫表意特點。因此，在漢字的識字教學中，我們就可以利用漢字部首的表意功能來拆分整字，幫助區分形近字、錯別字、辨析詞義，來提高識字的數量和質量。

需要注意的是，我們運用部首識字教學是要在保證學生擁有一定識字量的前提下，教授相關漢字所蘊含的文化含義。在高段識字教學教學時可以把漢字部首作為線索對中國古代的社會習俗、文化、制度進行全面的展示，盡可能使漢字的起源及發展演變生動形象的展現在學生的面前。例如，我們可以就一個漢字展開來講，通過一些生動有趣的小故事、小游戲、小視頻使學生產生學習新漢字的興趣，使得部首識字教學更加貼近學生的生活實際，把學到的理論應用于實踐中，有利于達到舉一反三的效果。那么將來學生會更加得心應手地進行識字學習，也會喜歡學習漢字，有愿望去讀、寫，漸漸地學生的語文綜合素養便會提高。

當然，我們在小學識字教學中要讓學生明白漢字部首教學法只是針對大多數典型的、有著其特定成因、來源以及具有深厚文化背景的漢字，而不是適用于所有的漢字，也沒有一套適用于所有漢字、一用皆準的方法，要從整體的觀點出發著眼于整合漢字。在漢字部首識字教學內容的選取方面，教師要選取在小學階段，使用頻率比較高的而且有一定的學習意義的漢字部首，一面可以減輕學習者的學習負擔，另一面也改善了教師一味的單純的講授，滿堂灌的狀況。在講解方面要以簡單清晰為主，只要有利于學生的理解與記憶漢字在不違背我國的漢字文化原則下就可以自己適當的進行創造性的發揮，而不要刻意去追究漢字的意義與文化含義，不要為了講部首而去牽強的講授文化，這樣就會本末倒置。

總之，在識字教學中教師要轉變教學觀念，樹立終生學習的觀念，深入學習漢字部首的專業知識，提高自身文化素養；向學生教授部首的相關文化知識，激發學生學習漢字的興趣，學會獨立識字，同時傳承發揚中華文化，讓學生徜徉在深厚的文化底蘊中提高識字效率。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2] 皮亞杰.發生認識論原理[M].北京：商務印書館，2011.

[3] 王甦，王安圣.認知心理學[M].北京：北京大學出版社，1992.

[4] 施茂枝.語文教學：學科邏輯與心理邏輯[M].北京：教育科學出版社，2013.