《照明線路安裝與檢修》課程工學(xué)一體化教學(xué)實(shí)踐

柴鑫

摘要：隨著現(xiàn)代化先進(jìn)的教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法發(fā)展的不斷進(jìn)步，通過(guò)設(shè)計(jì)和組織，已逐步將企業(yè)生產(chǎn)崗位綜合職業(yè)能力通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合于一體。形成了現(xiàn)在的一體化教學(xué)，一體化教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的技能為目標(biāo)”的教學(xué)理念，師生雙方共同參入教學(xué)的全過(guò)程，在教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)，融教、學(xué)、做于一體。通過(guò)在《照明線路安裝與檢修》課程教學(xué)，探索了“工學(xué)一體化教學(xué)”模式在中職學(xué)生中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 工學(xué)一體化、照明線路安裝與檢修、教學(xué)模式、實(shí)踐；

1引言：根

據(jù)學(xué)校制定的“電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)（中、高級(jí)工）一體化課程標(biāo)準(zhǔn)”， 培養(yǎng)高級(jí)技工目標(biāo)是：面向企業(yè)生產(chǎn)一線，培養(yǎng)能按照作業(yè)規(guī)范，排除配電線路故障，進(jìn)行設(shè)備電氣調(diào)試、維護(hù)、維修以及線路簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)等工作任務(wù)的維修操作人員。實(shí)現(xiàn)高級(jí)工綜合職業(yè)能力是：能嚴(yán)格執(zhí)行安全操作規(guī)程；能嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)崗位要求或工作制度，服從企業(yè)工作安排，完成排除配電線路故障，進(jìn)行設(shè)備電氣調(diào)試、維護(hù)、維修以及線路簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)等工作任務(wù)，并獨(dú)立解決工作中的常見問(wèn)題；具有班組管理能力，如制定工作計(jì)劃、協(xié)調(diào)施工進(jìn)度、安排人員、部門之間協(xié)調(diào)溝通等；具有一定的設(shè)計(jì)能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)工學(xué)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)照“照明線路的安裝與檢修”課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)實(shí)施“照明線路安裝與檢修”課程中一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)“電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)（中、高級(jí)工）”一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以工作任務(wù)的形式交給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，以個(gè)人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)任務(wù)。

2總體方案設(shè)計(jì)：

例如：在完成“書房一控一燈的安裝”工作任務(wù)時(shí)按照如下方案進(jìn)行教學(xué)：

2.1、確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）能閱讀“書房一控一燈的安裝”工作任務(wù)單，明確工時(shí)、工藝要求，明確個(gè)人任務(wù)要求；

（2）能識(shí)別導(dǎo)線、開關(guān)、燈等電工材料，識(shí)讀電路原理圖、施工圖；

（3）根據(jù)施工圖紙，勘查施工現(xiàn)場(chǎng)，制定工作計(jì)劃；

（4）正確使用電工常用工具，并根據(jù)任務(wù)要求和施工圖紙，列舉所需工具和材料清單，準(zhǔn)備工具，領(lǐng)取材料；

（5）能按照作業(yè)規(guī)程應(yīng)用必要的標(biāo)識(shí)和隔離措施，準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境；

（6）能按圖紙、工藝要求、安裝規(guī)程要求，進(jìn)行護(hù)套線布線施工；

（7）施工后，能按施工任務(wù)書的要求直觀檢查；

（8）按電工作業(yè)規(guī)程，作業(yè)完畢后能清點(diǎn)工具、人員，收集剩余材料，清理工程垃圾，拆除防護(hù)措施；

（9）能正確填寫任務(wù)單的驗(yàn)收項(xiàng)目，并交付驗(yàn)收；

（10）工作總結(jié)與評(píng)價(jià)。

2.2、創(chuàng)設(shè)了工作流程與內(nèi)容：

（1）明確工作任務(wù)；

閱讀“書房一控一燈的安裝”工作任務(wù)單，明確個(gè)人任務(wù)要求。

（2）識(shí)讀電路圖 ；

識(shí)讀電路圖、施工圖，將所學(xué)的電工基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)在工作中，建筑識(shí)圖，能說(shuō)明圖中燈的種類及其數(shù)量，圖中的所使用的開關(guān)名稱及安裝方式，采用的什么導(dǎo)線。

（3）勘查施工現(xiàn)場(chǎng)；

通過(guò)勘查施工現(xiàn)場(chǎng)，能根據(jù)施工圖紙，勘查施工現(xiàn)場(chǎng)，取得必要的資料、數(shù)據(jù)。

（4）制定工作計(jì)劃；

能根據(jù)施工圖紙，勘查施工現(xiàn)場(chǎng)，制定工作計(jì)劃；能根據(jù)任務(wù)要求和施工圖紙，列舉所需工具和材料清單。

（5）施工前準(zhǔn)備；

施工前的準(zhǔn)備，能識(shí)別導(dǎo)線、開關(guān)、燈等電工材料；能正確使用電工常用工具。

（6）現(xiàn)場(chǎng)施工；

在施工中能按照作業(yè)規(guī)程應(yīng)用必要的標(biāo)識(shí)和隔離措施，準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境；能按圖紙、工藝要求、安裝規(guī)程要求，進(jìn)行護(hù)套線布線施工；施工后，能按施工任務(wù)書的要求直觀檢查在學(xué)生施工前，教師要做規(guī)范性示范操作；在學(xué)生進(jìn)行施工時(shí)，教師要進(jìn)行巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

（7）施工項(xiàng)目驗(yàn)收；

施工項(xiàng)目驗(yàn)收，施工后學(xué)生能按施工任務(wù)書的要求直觀檢查；按電工作業(yè)規(guī)程，作業(yè)完畢后能清點(diǎn)工具、人員收集剩余材料，清理工程垃圾，拆除防護(hù)措施；能正確填寫任務(wù)單的驗(yàn)收項(xiàng)目，并交付驗(yàn)收。

（8）工作總結(jié)與評(píng)價(jià)；

工作總結(jié)與評(píng)價(jià)，真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能；展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

2.3、提出了工作要求：

（1）能執(zhí)行安全操作規(guī)程、施工現(xiàn)場(chǎng)管理規(guī)定。

（2）能實(shí)施觸電急救。

（3）能明確項(xiàng)目任務(wù)和個(gè)人任務(wù)要求，服從安排。

（4）能識(shí)讀施工圖紙，明確施工的工具、材料、位置等技術(shù)工藝要求。（5）按照作業(yè)規(guī)程應(yīng)用必要的標(biāo)識(shí)和隔離措施，確保現(xiàn)場(chǎng)施工安全。

（6）能按圖紙、工藝要求、安全規(guī)程要求施工。

（7）施工后，能按施工任務(wù)書的要求進(jìn)行自檢。

（8）能正確標(biāo)注有關(guān)控制功能的銘牌標(biāo)簽。

（9）按電工作業(yè)規(guī)程，作業(yè)完畢后能清點(diǎn)工具、人員，收集剩余材料，清理工程垃圾，拆除防護(hù)措施。

（10）能正確填寫任務(wù)單的驗(yàn)收項(xiàng)目，并交付驗(yàn)收。

3總結(jié)：

采用工學(xué)一體教學(xué)模式，將學(xué)、訓(xùn)、考溶合一體，使技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論相對(duì)應(yīng)，緊密銜接，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，理性與感性的同步認(rèn)識(shí)。學(xué)生普遍歡迎這種新的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性比以前大為提高；專業(yè)理論教學(xué)和技能操作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，打破了理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行；直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)；既沒(méi)有固定的先實(shí)踐后理論；也沒(méi)有固定的先理論后實(shí)踐；而是理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論。“任務(wù)引領(lǐng)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、做學(xué)一體”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分證明了這是一種突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)，廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種好的教學(xué)方法。

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