分層遞進教學法在英語教學中的應用

李光珍

摘要；新課改要求在教學過程中倡導素質教育和生本教育理念，注重針對不同層次學生的教學方式。而教學的目的不是為了學而教，而是為激發學生的學習主動性，挖掘學生的智力和潛能，教學方式應適合學生的全面發展。所以，本文首先分析了分層遞進教學法的概念及意義，并以此為基礎進一步探究分層遞進教學法在英語教學中的實踐應用。

關鍵詞；分層遞進教學法、初中英語教學、應用策略

遵循個體差異性是新課改理念的基本要求，但在傳統教學理念當中，主動教，被動學，教師單純圍繞教材和教學目標設定教學模式和教學活動，只注重整體效果，而忽視個體感受的現狀比較普遍。這就促使一些基礎本身就較差的學困生因為理解能力不夠而出現厭學心理，久而久之，班級學生的學習成績出現兩極分化的現象。而針對初中英語學科的特殊性，針對不同層次的學生制定分層遞進的教學方法，更能夠滿足學生的個體差異需求，也更適合英語學科的特殊性。本文 就從以下幾方面分析分層遞進教學法在初中英語教學中的實踐應用。

一、分層遞進教學法的概念及意義

分層遞進教學法就是根據學生的知識基礎、知識結構、認知能力和學習能力，因材施教，遵循個體差異進行教學。根據學生的特點進行合理分層，制定適合不同層次學生學習的教學目標和教學活動，從而使學困生、中等生和優等生都能夠找到適合自己的學習方式，提升學習能力和學習效果。而在實踐教學過程中，分層遞進教學法首先要落實生本理念，充分尊重學生的主體性，將學生進行動態分層。分層的依據主要是根據綜合評測成績、學習態度和學習能力等，對學生進行分層教學，并不意味著將每個學生都定義為那個層次的學生，這種層次是動態的，是隨著學生的綜合變化而變化的。以分層為基礎，達到學習效率遞進的目的，使學生的學習成績和綜合能力可以保持穩定提升，最終實現教學的實效性。

二、分層遞進教學法在初中英語教學中的實踐應用

（一）遵循學生意愿，結合學生特點，合理分層

結合初中英語的教學特點，教師應結合學生的基礎能力、學習能力、認知能力和心理特點進行合理分層，遵循學生的個人意愿，與學生進行融洽的溝通，幫學生分析自身在英語學習中的困難點、突破點和個人能力。讓學生深刻認識到自身的處境。比如根據評測成績和學生課堂表現，與學生溝通，讓學生選擇自己的層次，是優良、普通還是基礎。激勵學生根據自身情況合理創設個人學習目標。比如；英語基礎能力差，詞組和語法掌握不牢的學生應認識自身不足，努力進取。而身在優良層次的學生也不能驕傲，更應做好榜樣，突破個人能力，制定更優目標。

（二） 結合學生特點，制定教學目標，激發動力

在將學生進行合理分層后，學生對自身情況能夠有明確的學習方向，但對于教師，更要善于與學生交流，幫助學生合理定位，并分層制定合適的教學目標。比如；對于基礎層次的學生，在英語課堂中，對基礎知識的講解要細致，不應一帶而過，照顧低層次學生的學習能力。采取多鼓勵，勤引導的方法，激勵優等生幫扶差等生的教學方法。而對于中等學生而言，制定小目標，放慢教學進度，認真聽取學生的反饋問題，合理改善教學模式。對于高層學生主要依靠自主學習能力，除了對課堂內容進吸收外，必須主動預習、主動提問和主動解決，促進其自主學習能力的提升。

（三） 整合教學方法，注重層次差異，由易到難

針對不同層次的學生合理選擇教學方式，注重各教學方式的針對性和開放性，保障每個學生的學習能力都能夠得到提升。比如；針對低層次學生，由于基礎能力較差，應采用激勵學生進行模仿學習的教學方法為主，幫助學生在學習過程中尋找規律，找到適合個人的簡單有效的學習方式，例如在背寫單詞方面，首先鞏固音標讀法，以音標帶動單詞記憶，集合生活中英語單詞的實際意義，綜合理解單詞的字母組合和讀音，找尋簡單規律。而對于高層次學生，啟發學生的發散性思維，讓他們在學習過程中進行質疑、探索和解惑，并從中開發智力和潛能。同時，每個層次的學生都必須進行練習鞏固，解惑層次差異，設計練習難度，提升基礎差學生的理解和認知能力，促進中、高層次學生的創造和實踐能力。最終滿足學生的學習需求，實現全面促進綜合發展的教學效率。

（四）尊重學生主體，遞進教學強度，因材施教

以學為本，以學定教，增強鞏固，教師應密切關注學生在課堂課堂教學過程中的表現，包括學習態度、學習能力、學習方法等，充分尊重學生的主體地位，多創設趣味性、開放性的教學活動，激發學習興趣，讓學生進行自主閱讀、歸納、討論和理解，以同時聽讀，分層進行講解和答疑為基礎，讓課堂變成自主學習基地，不生硬地灌輸課堂內容，而是依靠學生自覺發現學習問題，通過師生間、生生間的合作討論解決問題，進而培養學生的評判性學習能力和探索實踐性創造能力。針對不同層次學生，將教學問題設置成由易到難，保證每個學生都能夠學到知識和技能。最終形成因材施教，以學定教的教學模式，促進學生的上進心和自信心。

（五）分層實施評價，激勵自主學習，以學定教

針對不同層次的學生進行針對性、合理性、激勵性和及時性的評價，而分層評價要保障教學過程的完整性，結合教學目標對學生進行新形成性評價，激勵性評價和多元性評價。比如；針對低層學生進行激勵性評價，多以表揚和激勵為主，消除自卑心理，重塑自信心。對于中層學生以激勵為主，自我評價為輔，合理設定學習目標。對于高層學生激勵學生自主評價，以高標準、高要求和高目標，激勵學生積極努力，促進綜合素養的發展。

三、結語

總之，封層遞進教學法應用在初中英語教學中，能夠充分調動學生的積極性，讓不同基礎能力，不同學習能力的學生提升學習自信心，激發學生的求知欲，挖掘學習潛能。同時，分層遞進教學法還能夠體現因材施教，以學定教的課改教學理念，促進學生學科核心素養的發展。

參考文獻：

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