從名家語言中學好語文

張曉華

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0166-01

小學是學生最初接觸語文和文學的階段，為了培養學生的文學素養、打下良好的語文基礎，閱讀名家作品必不可少。名家語言風格自成，教會學生深入品讀會讓他們在課文學習與作文寫作上獲得不小的啟發。蘇教版語文五年級下冊中收錄了《我和祖父的園子》篇，這篇文章選自蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》，以此為例，說一說如何指導學生從閱讀中學。

1 從自然的語言中讀出快樂

《我和祖父的園子》與其說是一篇散文，不如說是一首充滿樂趣的童謠。簡單清新的文字像活了一樣，一不留心仿佛會跳躍起來。文章在介紹園子中的昆蟲時沒有刻意使用形容詞，語言簡單樸實，這是孩子眼中的世界：

我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。

這段中文字的排列規律，在教學過程中筆者引導學生這樣發現：作者先列舉四種昆蟲，在挑其中的“蝴蝶”來介紹，講蝴蝶的顏色，講對蝴蝶的喜好，接著又講自己最喜歡的是“大紅蝴蝶，最后話題一轉，又去講“蜂子”了。讓學生著重體會字里行間中透著的孩子氣和無拘束感。學生讀起來也感覺親切自然。他們讀著讀著，不知不覺讀出了詩歌的韻味，也有童謠的歡快，感覺朗朗上口。此時，筆者改變了文段的排序，讓學生更好地去感受蕭紅筆下語言文字的魅力：

花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

把文段改變之后，學生真把它當做童謠來讀。歡快的音律，強烈的節奏感，讀起來抑揚頓挫，透漏著一種對自由快樂的歡呼。

這篇課文之所以適合孩子們閱讀，正是因為蕭紅用一顆孩子的“心”在描寫自己的童年。在整個教學過程中筆者始終抓住語言這個閱讀教學的關鍵，以“讀”為語言學習的主要行為，引導學生品味、感悟、思考、探究、自主地發現文字所傳達出來的情感。在學生朗讀的過程中會發現文段中出現了“要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣”的結構句式，一種無拘無束、自由之感沁入人心。學生在通讀全文后又在文章的很多地方找到類似的句式，一段段橫著的文字變成了一首首童謠，學生打著節奏，讀出了童趣，感受著作者的內心快樂。

文章的情感表達離不開文字的排列組合，當引導好學生發現文字的排序規律時，學生就能讀出情感來，讀出趣味來。

2 從率真的語言品出幸福

蕭紅是一位情感豐富而細膩的作家，她對生活體察入微。讀她的《呼蘭河傳》能在樸實無華的文字中讀出令人心潮起伏、久久不愿忘懷的情感來。《我和祖父的院子》中，沒有出現一個“幸福”字樣，但學生讀完之后，卻都能深深體會到兒時蕭紅的快樂幸福。在教讀課文時，筆者引導學生注意作者率真的言語下孩子般的口吻，讓學生體會到是它們賦予了文中動植物鮮活的生命。

師：那讀完這段文字后，你們覺得祖父園子是個怎樣的園 子？

生：是無拘無束的園子，充滿了快樂。

生：因為這是蕭紅眼中的園子，當時她是快樂的，自由的。所以她看到的一切也都是快樂的。

師：那為什么蕭紅會那么快樂、自由呢？

生：這是因為祖父十分的疼愛她，蕭紅學樣，祖父不生氣，蕭紅闖禍了，祖父也不生氣。

生：在祖父的園子中，蕭紅是幸福的，仗著祖父的疼愛她想干什么就干什么。

蕭紅用樸實素淡的文字寫出了美麗的畫面，快樂的節奏，自由的生活，真真實實地描繪一個自由、快樂、幸福的童年。學生在品讀的過程中不難發現一篇好的文章其實不需要過多華麗的辭藻，不需要繁雜的修飾。

3 從樸實的語言寫出童趣

如果老師總是用成人的眼光去評價學生作文，用條條框框去約束學生的用詞，那么學生的作文就會是千篇一律的老氣橫秋。蕭紅的作品文字樸素平淡，但又不失可愛、清新，在教讀時如果加以關注引導，就能教會學生“我手寫我口，我口說我心”自由真誠寫作的重要性。

讀到蕭紅童年時代的那些快樂短片時，筆者要求學生留心觀察蕭紅的用詞。如：

“櫻桃樹，明明沒有結櫻桃，就偏跑到樹上去找櫻桃。李子樹是半死的樣子了，本不結李子的，就偏去找李子。一邊在找，還一邊大聲地喊，在問著祖父：‘爺爺，櫻桃樹為什么不結櫻桃？

祖父老遠地回答著：‘因為沒有開花，就不結櫻桃。

再問：‘為什么櫻桃樹不開花？祖父說：‘因為你嘴饞，它就不開花。

我一聽了這話，明明是嘲笑我的話，于是就飛奔著跑到祖父那里，似乎是很生氣的樣子。等祖父把眼睛一抬，他用了完全沒有惡意的眼睛一看我，我立刻就笑了。”

學生讀到這一段時發現這些事在他們平時的生活中也經常發生，蕭紅卻用最樸實的語言描繪出來了，雖漫不經心，但細細品味卻又別具匠心。作者準確嫻熟地運用了大眾語言，使得作品樸素通俗，明白流暢。當學生腦海中還沒儲存大量的優美詞句時，告訴他們，用清新樸實的言語來敘事也會是一道不錯的風景。

習作《我的童年》中，筆者讓學生摒除華麗的辭藻，學蕭紅用最樸實的話語來敘事。一位學生寫道：

我赤著腳在麥地里行走，殘留的麥秸有些扎腳，我剛想穿鞋卻不知道從哪兒鉆出來一條蚯蚓。一見到這小怪物，我嚇了一跳，飛也似的跑到爺爺身邊，哭到：“我鞋里有蛇！”

爺爺笑著說：“不是蛇，是地龍！”

“地龍？龍不是應該比蛇長，比蛇大嗎？”

“是啊！你把它帶回去養養，看看是不是能比蛇大！”

我半信半疑地捏起這條“龍”，盯著它看了又看，一旁的奶奶呵呵笑起來：“是啊，爺爺今天叫你養‘地龍，下次會讓你養‘天龍了吧！”

爺爺擦了擦汗，也咯咯地笑起來，說道：“是啊，我家小孫女長大后就能養‘天龍咯！”爺爺奶奶的笑聲回蕩在麥田中，我捧著這條小“龍”也咯咯得笑個不停……

這樣的文字透著一種簡單的快樂，飄滿了甜甜的幸福。教學實踐告訴我們，與其教學生用華麗的辭藻堆砌文章，不如教會學生用樸實的語言譜寫內心個性的真實。