互聯網+背景下高校思政課SPOC課程改革探析

摘 要：互聯網+的時代已經來臨，高校課程包括思政公共課的教學不可避免也受到了影響。如何利用互聯網完善思政公共課教學模式、提升思政公共課教學質量、提高思政課教學效果，是很多高校教學管理人員和思政公共課任課教師亟需考慮的現實問題。加強思政公共課網上教學的有效性，需要經過不斷摸索，通過長期實踐逐步完善的，不是經過一次短期試點即可一勞永逸反復套用的。

關鍵詞：思政公共課 SPOC課程 教學改革

隨著網絡的普及，網絡教學也不可避免地成了高校思政公共課的一部分。從2014年起，國內不少高校都開始了SPOC課程改革試點。SPOC重新定義了教師的功能，使其從過去的知識“灌 輸”者轉變為學生線上與線下學習的監督者和指導者[1]。既然有線上課程，改革內容就離不開選取網絡平臺，建設網上課程。2015年，筆者承擔的《思想道德修養與法律基礎》這門公共課也成為了所在高校的首門SPOC試點改革課程。通過近兩年的課程建設和試用，對試用中發現的一些現象和問題有必要予以分析。

一、課程建設中的經驗

1.課程網站的建設

課程SPOC試點2015年7月正式啟動，時值暑假，項目組老師開始搜集資料，先從了解什么是“SPOC”入手，又查閱了其他已經啟動SPOC課程改革的學校的做法。總的來說，這是一項新興事物，在當時尚沒有任何成熟做法，當然搜集的結果是沒有什么經驗可資借鑒。隨后，學校出面選取了一家專業的學分教育課程網絡平臺（下稱Z網站），在之后的半年多時間里，在Z網站工作人員的幫助下，項目組老師熟悉網站功能，按照課程網站平臺的統一要求，由課題組三位教師錄制課程短視頻上傳網站，然后將搜集到的閱讀和學習資料上傳到網站相關板塊，再完善其他模塊的網上課程內容。到2016年6月，課程網站平臺的所有模塊全部完成建設工作之后，公開發布。到2016年8月底，新的學年開學之際，《思想道德修養與法律基礎》SPOC課程開始正式試運營。

2.課程建設中存在的問題

本課程SPOC課改立項之初，學校曾要求課題組自行聯系網絡平臺建設網上課程，并且對課題經費的用途并無嚴格限制。本著無限制的原則和思政公共課的特殊要求，課題組最初聯系了本地一家公司，并與之進行了課程網站建設的初步溝通，對本課程的網上知識模塊進行了初步規劃。但在立項兩三個月后，學校突然要求所有立項課程統一使用Z網站平臺建設網上課程，并對所有立項的課題經費的2/3做了統一安排用作網站開發費用。這樣的統一安排看似為了保證網課質量，但也有兩個弊端值得商榷。

一是經費安排是否合理？學校號召教師做SPOC課程時，只說明立項經費的數額，并未明確規定經費用途。按一般科研制度，經費使用由課題組安排具體用途，即使是教學改革類課題，學校也不應該對課改的方式做統一規定，更不應該在立項三個月后對經費用途和項目具體建設進行硬性限制。這種強制剝奪課題組自主權的做法不符合經費使用和項目開發慣例，對以后同類課改的推廣有著很大的負面影響。從2015年首批SPOC課程立項后，2016年學校準備再開展10門課程的SPOC課程改革，但申報者只有六七人，很難說學校對首批SPOC課程項目經費和課程網站的統一安排沒有對以后的申請者產生負面影響。

二是網站的模塊設置是否科學？首批SPOC課程改革雖涉及五門課，但其中四門都是專業課，只有一門是思政類公共課。學校在批準立項后長達兩三個月的時間里，都沒有考慮過專業課與公共課進行SPOC課程改革能否參照同一標準同一要求進行。雖然簽約的Z網站號稱是全國專業的學分課程網站，但與規模大的網站平臺相適應的是其巨大的人員開支和層級分明的管理體系。課改經費的2/3支付給網站做開發費用，比本課題組最初聯系的本地網絡公司開價高了好幾倍。另外，由于管理復雜人員眾多，且是針對全國眾多高校開發網上課程的，難免出現一個模式套用眾多高校眾多課程的現象，直接導致的后果就是有些工作人員因為業務多責任心降低。而不分學科專業不管課程性質統一套用一個課程模塊，也導致課題組針對課改課程設想的特色知識內容和授課模式無法真正實施，同樣影響了課題質量和課題組老師的積極性。這同樣很難說不是影響第二批SPOC課程改革申報教師人數少于預期的一個關鍵因素。

二、SPOC網上課程試運行情況

1.網上課程試運行情況分析

本項目SPOC課程試運行一個半學期以來，取得的經驗不少，反應出來的問題主要存在在以下方面：

（1）學生的自覺性有待提高。第一學期新生入學后，從上課第一周就給學生布置網絡注冊學習的事情，但一個月后，仍然有大量學生未能注冊成功，在教師的一再督促指導下，最終到開課兩個月后才最終全部完成注冊任務。第二學期試用至今，同樣是開學兩個半月后，才在教師的再三督促下完成了所有學生的注冊工作。即使成功注冊，學生的學習進度也遠遠達不到教師的要求。未能按時完成課程網站注冊和學習任務的原因既有主觀的因素，也有客觀因素。

從主觀方面來說，學生對網上學習積極性不高。SPOC教學模式要達到 “更突出“以學生為中心”和“以學為本”的課堂教學結構形態， 實現教師角色從傳授者向促進者的轉變”。[2]但完全依靠學生自覺自愿學習效果會大打折扣，在專門預留的網上學習時間里，學生未必真的是用來在課程網站完成網上內容學習任務。第一學期試點到期末考試時，只有極少數學生全部完成視頻學習，有好幾個視頻學習進度不足50%，甚至有一個學生竟然一點都沒學習。第二學期截至五一假期結束，學期已經過半，可在已注冊的402名學生中，最后一次登錄課程網站的時間停留在二月底也就是開學第一周的仍有118人，整個四月份登陸課程網站的僅僅120人，視頻學習進度為0%的多達146人，不足20% 的為230人，超過50%的僅為105個人，提交網上作業的僅有五六十人，論壇發言者更是寥寥無幾。SPOC課程本是以全方位、全過程的學習檢測手段，避免學生缺勤逃課、思想上不重視，期末考試突擊復習所帶來的學習效果不高情境，[3] 但實際運行中，教師每次上課的首要任務變成了督促學生網上注冊、學習、交作業，提醒學生避免學期期末扎堆學習交作業可能因網絡擁堵無法完成任務導致掛科。提醒能起到多少作用，教師也很難說，只能是勉力而為吧。

從客觀方面來說，一些客觀因素的制約也導致學生無法及時完成注冊學習。按照課程網站的設計，學生注冊要在電腦上上網完成，新生入學不到一年，大多數學生沒有電腦，甚至有些新生連手機都沒有配備，但注冊時要求輸入電話號碼是注冊必備條件，加上新生宿舍也沒有網絡接入，這樣的注冊要求沒有充分考慮新入學大學生的設備條件，學校的互聯網配置也不足以讓學生方便地進行網上學習。注冊過程中，學生按要求輸入姓名、學號、電話號碼，經常會出現“無法認證”的提示，要求學生聯系人工客服或稍后再試，網上鏈接的人工客服根本沒法針對實際問題給出有針對性的技術解決方案。而三番五次的“稍后再試”，也讓一些學生失去了耐心，干脆不再試。

（2）電腦版注冊和手機版學習的差異。課程網站要求，注冊時必須在電腦上用學號、手機號碼、電子郵箱三類個人信息注冊，然后從電腦上下載手機app，再在手機上登錄學習，當然電腦上也可以學習。但電腦和互聯網接入等硬件設施的不足不光影響了學生注冊的及時性和積極性，在這個移動網絡智能時代也很難滿足學生離開宿舍后的學習要求。而手機學習對個別入學尚未配備手機的學生而言有點勉為其難，而最大的問題還在于電腦版和手機版課程頁面顯示的內容有著很大的差別。

登陸手機app，在“教學”模塊中，與課程教學直接相關的只有3個模塊，分別是1.“批閱”，內容是學生在每章學習結束后提交的網絡作業；2. “論壇”，學生在每章討論題下針對主題發表的個人見解，學生也可以自己做版主提供論題供所有同學發表意見；3.“視頻”，打開之后是課程片花和項目組教師錄制的每章節課程短視頻。

每學期開學時，教師已經設置了每章的作業題目和討論題目，并按教學進度明確了每章作業提交的時間。實際教學過程中，并沒有要求學生每章作業都要提交，原因在于，除了應付各種教學檢查需要布置紙質作業外，學生人數眾多而網上作業提交進度緩慢，以本學期為例，總共404名學生，教材內容總共九章， 要求學生只完成4章網上作業，下來也需要1600多份網上作業需要批改，還有學生在論壇里發表的言論話題也需要教師關注并作為期末考核的依據之一。因此，作業和論壇兩部分如果要求每人每章都完成，對老師和學生來說都遠遠超出了正常的教學工作量。

另一方面，在當初建設課程網站時，按照網站設置好的課程模塊要求，項目組老師搜集篩選上傳大量的教學材料。除了每章作業、論題和每章節課程短視頻外，還有閱讀材料、公共視頻、課程PPT等知識內容是課程組老師費心費力上傳供學生學習的。但學生在手機上登錄賬號學習，除了作業論壇和課程短視頻外，什么都看不到。這種電腦編輯界面和手機學習界面內容上的差異，直接后果就是學生能夠學到的課程內容遠遠少于當初網課設計時教師準備的教學內容，既嚴重影響教師教學效果，還浪費了教師的大量心血，也嚴重影響學生學習質量，讓學生誤以為錄幾個短視頻、布置幾個作業題目就完成了網上教學，認為教師和學校以網課改革之名糊弄學生。

2.課程網站自身存在的技術問題不容忽視。

因為課程網站是近幾年的新事物，眾多高校面對互聯網加時代的新形勢提出開發網上課程以適應學生網上學習的需要，但開發建設課程網站、設置網上課程系統模塊是一件有一定技術要求的事情。目前試點的課程網站反映出來的問題不但有系統單一、不能適應不同學科門類不同專業課程的問題，也有一些技術問題急需解決完善：

一是學生注冊過程中的認證問題。在兩學期試用中，都存在少部分學生反復注冊而不能順利完成的現象，注冊到一半系統可能就會提示“無法認證，請聯系人工客服認證或稍后再試”，這種提示完全是隨機偶發的、無法預測也無法預防的，聯系系統人工客服時，所謂的人工客服卻不能給出有針對性的解決方案，聯系網站工作人員卻答復“讓學生再試”，但反復再試仍是這樣的提示，讓學生很無奈，學生反映給老師，老師也很無奈。

二是一些網上工作不能由網絡系統自動識別整理。學生注冊需要填寫系院、班級、學號、手機號、姓名，但由于注冊時間、反復認證、填寫規范等問題，導致注冊之后顯示的學生并沒有嚴格按照系院、班級、學號順序分別排序，這導致批作業給成績時無法區分哪個班注冊了多少人提交了多少份作業。第一學期期末導出網上學習成績時，網站工作人員竟要求老師對三百多學生的網上學習成績進行人工分班排名處理，最后在教師的要求下，由網站工作人員導出后按照學號順序初步分班排序，就這樣還是有幾十個學生無法正常按班級正確分班排序，最后還是由老師人工確認學生所在班級。這樣不成熟的系統運作，需要課程網站加大技術改進的力度，解決老師工作中不必要的時間成本。

總之，這次網絡教學改革基于各種原因的限制，教與學的質量都大打折扣，很難說課程網站的選擇是正確的，更難說課程改革是完全成功的。

三、SPOC課程改革的完善對策

1.課程網站的建設應該有更多選擇余地，而不是統一模式。

鑒于首批SPOC課程改革都沒有經驗可供參考，學校可能出于管理方便的考慮選擇了一家全國性的學分教育平臺。該平臺雖然面對全國高校推出網上課程，但實際上并不一定適合每所高校每門課程。潛在客戶眾多，學科門類齊全是好事，但網站為了便于開發管理事先設置好系統模塊，不分專業不分課程不分學科統一適用，卻未必能真正適合每門課程每個教師特點。另外，客戶眾多也導致網站工作人員面多眾多不同學校不同專業不同學科的老師時，難以有針對性的提出課程建設建議，也不能及時解決課程建設或運行過程中的技術問題。這些問題的存在，也當然會影響課程網站的成功運行。

開設網上課程是潮流趨勢，但以后的網課改革建議允許教師根據自身需要自行選擇網課平臺，不一定非得由學校統一聯系所謂有多大規模、合作了多少名校的“全國性”課程平臺，這樣做既能節約課程平臺建設費用，將經費用在更合理的地方，還能結合學科專業課程特點，按照課程需要和老師要求，開發不同的學習模塊，更好地達到課程改革的目的。

2.給教師更大的自主權，而不是更多的束縛。

課程教學特別是思政公共課的教學，應該賦予任課教師更多的自主權。對于課程改革，不可能像專業課那樣要求老師必須按某個模式進行教學或考核。思政課要加強教的趣味性和學的自覺性，不是僅憑增加網上課程變換作業花樣就能達到目的的，而應有更多的支持讓教師和學生更多地投入社會實踐。把學生束縛在課堂上，憑老師的口頭引導或網上學習資料，難以讓學生產生直觀地感受，脫離實踐的“說教”會讓學生產生逆反心理。

增加網上課程是必要的，但應該根據課程特點由老師確定網課內容和形式，管理部門不能缺位，但僅限于對教學內容進行把控，避免教學內容脫離教學目的即可。過于限制網課形式，，特別是套用一個不成熟的網絡系統來推廣思政課SPOC模式，同時壓縮教師課堂教學工作量，既不會擴大學生的知識面，還挫傷了教師積極性和學生的自覺性，只會讓學生產生一種被忽悠的感覺，讓學生為了學分不得不被動參與，參與時就變成平時不管，期末前集中突擊網上內容以獲得網課成績的方式。

參考文獻：

[1] 梁瀛尹，基于SPOC教學模式下的高校思想政治理論課教學改革探究[J]，西部素質教育，2017（4）：166.

[2] 趙浚，胡曉紅，高校思想政治理論課運用 SPOC 模式的探析[J]，思想政治教育研究，2016（4）：59-62.

[3] 趙浚，SPOC在高校思想政治理論課教學中的應用[J]，教育探索，2015（9）：139-142.

作者簡介：

岳俠（1974-），女，陜西周至人，西安文理學院副教授，法學碩士。主要從事公共課教學及國際法方向研究工作。

基金項目本文為校級課改課題“《思想道德修養與法律基礎》SPOC課程建設”（編號KC2015A02）項目資助成果。