淺談中職單招英語詞匯教學的策略

胡月霞

摘 要：在中職英語教學過程中，由于學生的基礎英語詞匯量的缺乏，教師的教學方法較為單一化，導致學生的詞匯量一直無法滿足學習的需要，從而頹敗了學生的學習熱情。經(jīng)研究表明，有些教師對學生詞匯量牢固掌握方法研究較少，主要表現(xiàn)在不能合理的安排學生的詞匯記憶計劃，沒有遵循學生的記憶規(guī)律，不能及時完成學習任務等現(xiàn)象。詞匯量是英語學習的基礎，教師在教學過程中應該以詞匯量作為基本主線，科學合理的處理教材大綱，讓學生的記憶在深刻的文章語境中掌握詞匯、理解詞匯、使用詞匯。

關(guān)鍵詞：中職單招 英語詞匯教學 策略

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0265-01

詞匯量是中職單招的英語學習基礎，英語知識的掌握情況是著實根據(jù)詞匯量的多少和對詞匯量的理解程度逐步展開蔓延的。教師在教學過程不難發(fā)現(xiàn)真正能夠全面處理英語學習狀況的是能夠靈活運用英語詞匯的學生，同時對詞匯量多義的理解是學生突破閱讀和寫作的前提。因此，教師要充分了解單招學生的實際詞匯量的掌握情況，制定一切符合學生“胃口”的學習方法進行詞匯量知識的掌握，使詞匯教學形式多樣性，尊重各類學生的學習特點和知識記憶方法。下面，結(jié)合個人的教學經(jīng)驗，本文對提高中職單招英語詞匯教學有效性策略進行淺要分析。

1 轉(zhuǎn)變學生的認知，提升學生的學習能力

中職單招學校重語法輕詞匯的現(xiàn)象普遍存在，長期根深蒂固的傳統(tǒng)教學方法使學生輕視詞匯量的重要性，導致英語學習成績停滯不前。詞匯是維系著語音和語法的基石，沒有詞匯的學習，英語學習便成了無水之源，無本之木。因此，教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生對詞匯量的重視度，通過多樣性的教學方法不斷刺激學生思維，在教學過程中幫助學生進行詞匯記憶方法的多元化總結(jié)，使學生在進行詞匯量的運用時能夠領會貫通，打造屬于自己的詞匯記憶方法。只有學生對詞匯的重視度提高了，在進行閱讀理解、完形填空、書面表達等題目中才能得心應手。素質(zhì)教育要求我們要樹立正確的學生觀，加強對學生的思想教育，實現(xiàn)以學生為中心的教育形式。例如，在教學“neighbor和neighborhood”等類似的詞義時，教師要教育學生不僅要認識到兩個詞匯的區(qū)別，并在實際的閱讀理解中能夠正確的區(qū)分兩者之間的區(qū)別，尤其存在于完形填空，呼吁學生在詞匯上要引起重視，并能合理的分配時間。同時教師在教學過程中，要根據(jù)學生的實際學習情況進行詞匯量重要性的組織宣傳會，讓學生在小組間討論為什么要加強對詞匯量的掌握，詞匯教學的效果對英語成績的提高意味著什么。通過這些師生之間的互動，打通學生對詞匯學習的錯誤觀點，激發(fā)學生的學習興趣，其對英語成績的提高具有顯著意義。教師在教學過程中要切實考量學生的學習能力，在從根本上轉(zhuǎn)變學生對詞匯教學的傳統(tǒng)觀念，努力做到“授之予漁而不是授之予魚”，全面轉(zhuǎn)變學生的認知，提升學生的學習能力。

2 注重語音學習法，實現(xiàn)教學方式的多元化

為有效的提高中職單招英語詞匯教學的質(zhì)量，教師要注重語音學習對學生英語詞匯掌握能力提高的重要性，教導學生能夠進行正確的發(fā)音，并根據(jù)多媒體設備進行反復的訓練和跟讀。另外，教師應該加強對學生音標掌握情況的摸查，確保學生能夠根據(jù)音標進行正確的發(fā)音，只有發(fā)音足夠準確，學生對于詞匯的拼寫的正確率才能逐步提高。語音學習法是提高聽力理解能力的重中之重，眾所周知，聽力在英語學習過程的重要性，有效的語音學習法可以減短學生在聽力理解過程的反應時間，從而提高英語學習能力。例如，在進行發(fā)音訓練時，教師可以讓學生在早讀時間播放磁帶或者讓學生跟讀單詞或課文等，對于學生語音掌握情況，教師可以將其進行“暗分類”，確保提高語音發(fā)音的準確性。另外，教師可以在課文或課外尋找一些段落和篇章讓學生進行自由朗讀，并在小組間進行發(fā)音準確性比賽，實現(xiàn)詞匯學習掌握方式的多元化，激發(fā)學生的學習熱情，從而為學生的練習發(fā)音創(chuàng)造最佳條件。同時教師在進行學生詞匯量的教學時，應該注重學生之間個體的差異性，在教學活動中實施“因材施教”的學習方法，講究科學記憶、突出主次、循序漸進的詞匯記憶方法，并能及時復習、鞏固進行記憶，切實提高中職單招英語詞匯教學的有效性。

3 創(chuàng)設詞匯學習語境，增強學生的記憶水平

在目前的英語教學中，為了將素質(zhì)教育落實到位，教師在實際教學活動中要巧設語境，采取有力的環(huán)境，采用多樣的形式實現(xiàn)詞匯教學。在詞匯教學中，要將詞匯與詞匯所在的情景、句子聯(lián)系起來，訓練學生理解整個句子中詞匯的詞義，不斷的豐富學生對詞匯的積累，讓學生在學習新單詞的記憶下反復鞏固舊單詞。語境學習有利于調(diào)動學生的積極性，使學生身臨其境感受英語學習的無窮魅力，通過語境學習的調(diào)動，將學生的思維置身于熟悉的語言背景中，增強學生自身的參與意識，并適時在不同語境中理解同一單詞的含義，喚醒學生的思維理解力，使學生能夠在整篇文章中深刻理解詞匯要表達的含義。另外，教師可以培養(yǎng)學生在語境中理解領會詞匯的含義，使學生能夠在情景語境中根據(jù)選材和文章的選擇背景準確推理出生詞的含義，從而加深學生的記憶。同時，教師通過一定的情景記憶法來活躍詞匯課堂氣氛，將單一、枯燥的詞匯轉(zhuǎn)變成動態(tài)的情景形式進行記憶，盡可能的帶動學習氣氛，使學生對詞匯學習倍增興致。例如，教師在進行單元學習時，可以通過形象具有動感的圖片進行詞匯的展示，如a healthy life的學習時，在進行alcohol，adolescent，obesity的學習時，教師可以通過熱點圖片讓學生推出當前的詞匯。通過進行情景教學，教師必須堅持巧設詞匯學習語境，懂得不同的實踐過程具有不同語境，從而具有不同的詞匯意義，著實提高英語詞匯教學的實效性。

4 結(jié)語

總之，詞匯量作為組成英語語言的基本單位，教師應該注重教學過程中的語言訓練包括聽、說、讀、寫都應建立在詞匯學習基礎上，幫助學生逐步提高學習英語詞匯的信心，從而提高詞匯教學的實效性。

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