全國卷背景下區(qū)域地理復習的有效性探討

林成輝

福建省晉江市季延中學

【摘 要】區(qū)域地理是高考命題的出發(fā)點和歸宿。本文從深化地理原理、強化區(qū)域特征注重地理要素聯(lián)系、區(qū)域定位和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等不同角度闡述區(qū)域地理的有效性復習的問題。

【關鍵詞】區(qū)域地理 地理特征 主題化 區(qū)域定位

區(qū)域地理是高考地理復習的重要組成部分，是自然地理和人文地理復習的大融合。區(qū)域地理在高考地理復習中占據更為重要的位置（近幾年新課標全國卷綜合題基本維持世界地理和中國地理各一題的考查方式），綜合考查區(qū)域特征或區(qū)域要素已成為地理學科綜合性試題的命題方向。

一、在區(qū)域中承載系統(tǒng)知識，在區(qū)域問題中深化地理原理

近幾年全國卷地理試題基本以地理主干知識作為其考查對象。高考考查的地理學科的主干知識體系主要有自然地理的五大規(guī)律（地球運動規(guī)律、大氣運動規(guī)律、水體運動規(guī)律、地殼物質運動規(guī)律、自然環(huán)境地域分異規(guī)律）；人文地理的四大區(qū)位理論（農業(yè)區(qū)位理論、工業(yè)區(qū)位理論、城市區(qū)位理論、交通區(qū)位理論）。

對于這些主干知識，引導學生準確的理解其內涵和外延。搞清每個知識點的來龍去脈、適用范圍和條件。多層次、多角度、全方位疏通每一個知識點。與此同時，對重點知識進行系列整理，理清知識間的橫向關系和縱向聯(lián)系，逐步構建自己的知識體系框架，形成知識網絡圖。

二、強化區(qū)域地理特征，注重地理要素的聯(lián)系

區(qū)域地理是研究不同范圍、不同層次的區(qū)域特征和區(qū)域差異的，任何區(qū)域的區(qū)域特征和區(qū)域差異是通過“區(qū)域”體現(xiàn)出來的。因此，在區(qū)域地理復習中首先要幫助學生建立“區(qū)域性”的概念；其次，某區(qū)域的區(qū)域特征的形成是區(qū)域地理環(huán)境各要素相互作用的結果，而并非某一地理要素所決定的。

文科語言表述中對對于知識的結論一般都非常重視，在文字表達要求高的主觀題卷里，能用專業(yè)的術語把結論表達出來一向都是要求所在。近幾年全國卷表現(xiàn)出了另一種的命題趨向，就是對于一個完整的文字表達不僅要給結果分數還要給過程分，至于給分點的分值大小完全根據重要性靈活處理；并且全國卷近幾年試題非常重視材料信息的提取，強調學生知識的理解、遷移能力及獲取、加工地理信息的能力。因而，學生在掌握地理特征模式情況下，區(qū)域地理復習更應注重以某區(qū)域為載體和案例，側重于區(qū)域地理特征成因，并做好相關區(qū)域同一地理特征的對比分析，做好“主題+區(qū)域”復習模式，在比較不同區(qū)域各要素的差異中體現(xiàn)了區(qū)域差異性，并通過領悟地理環(huán)境要素的基本特征及相互影響、相互制約，對區(qū)域的地理現(xiàn)象和地理問題加以分析，避免區(qū)域地理復習教學模式化、套路化，強化學生知識辨析思維和遷移應用能力。如東南亞復習中分析新加坡時結合新加坡位置、氣候類型等說明其水資源短缺的原因；與此同時，在中亞、西亞復習中可與新加坡進行對比進而明確其水資源短缺的原因。這也與全國卷常采取“沖突式設問”思想相吻合。

學生對區(qū)域地理特征，應在理解知識的基礎上，把握區(qū)域地理特征的整體，整理知識結構，分析知識聯(lián)系，構建思維線索，利用思維導圖構建知識關系。構建地理知識的聯(lián)系線索，掌握自然要素和人文要素的內在聯(lián)系，多聯(lián)系、多遷移、多思考、多應用。在構建區(qū)域地理特征知識思維導圖時，一定要引導學生理解地理基本概念。

全國卷命題思路是“主題化”的命題，縱向逐層探究，要求學生對材料進行充分挖掘和深度思考。一道題幾個小題基本圍繞同一個主題展開，考查內容與所選區(qū)域的區(qū)域特征學生記住了多少關系不大，更加側重對學生思維和思考能力的考查。復習中，重點要以區(qū)域為載體，突出研究主題，做好“區(qū)域+主題”，并能遷移運用。

三、重在區(qū)域問題，展現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題的探討是高中地理知識的最終歸宿，這與新課標以可持續(xù)發(fā)展為指導思想、以人地關系為主線的課程設計思路是相切合的。近幾年全國卷一般以區(qū)域為載體，側重對區(qū)域地理事物整體的分析，總結各事物對地理環(huán)境的影響，得出對解決不利影響的措施。

區(qū)域地理復習中應從不同區(qū)域空間入手，這里的不同既包括橫向上區(qū)域之間的差異，又包括區(qū)域劃分大小的差別就是空間尺度的等級變換。從區(qū)域橫向比較看，可以依據區(qū)域差異思想準確把握不同區(qū)域人類活動和環(huán)境問題的差異，因地制宜，推導出不同區(qū)域治理方式的差異。而空間尺度必然涉及大小問題，從整體著眼對大尺度區(qū)域可持續(xù)問題的把握，突顯區(qū)域的整體性，可以從中得出概括性和一般性思路，為相似區(qū)域發(fā)展提供方向上的參照。比干旱地區(qū)的荒漠化問題。劃分為小尺度的區(qū)域，又是為了特別關注典型區(qū)域的特殊性發(fā)展細節(jié)，側重對區(qū)域特點及細節(jié)的刻畫。如中國地理復習中可以以地形區(qū)入手分析各地形主要的區(qū)域特征和問題，如黃土高原水土流失問題，華北平原農業(yè)發(fā)展問題，東南丘陵地區(qū)水土流失問題，長江中下游地區(qū)流域綜合開發(fā)治理等。

在區(qū)域地理考查中，格外關注了生態(tài)環(huán)境脆弱區(qū)等。因而區(qū)域地理復習中還要關注熱門的地理問題。

四、強化區(qū)域定位，構建“心理地圖”

從某種意義上說，在高三地理復習中，對于區(qū)域定位問題，強調到什么程度都不過分。從近幾年高考試題來看，命題的趨勢是區(qū)域的微觀化，地圖的大比例尺化，定位的精確化。因此，在地理復習過程中，必須對區(qū)域定位問題予以高度重視，認真總結規(guī)律，堅持反復練習，才能在答題時作到快速、準確定位。

在此基礎上，再進行“以點定面”的訓練，即先確定某點，再以該點為中心（或作為參照物）推測某區(qū)域的大致位置和范圍。參照點的選擇應具備代表性和典型性，如可以選擇大洲或大洋的中心或某地形區(qū)的中心或某重要城市。與此同時，在區(qū)域地理定位中要注重區(qū)域定位的微觀化和精確化，注重小區(qū)域的定位。如中國地理復習中在劃分四大分區(qū)基礎上繼續(xù)強化小區(qū)域定位，明確四川盆地、東南丘陵、云貴高原、長江中下游平原、東北平原、華北平原、黃土高原、內蒙古高原、塔里木盆地、準噶爾盆地、柴達木盆地等地形區(qū)的經緯網位置及相對位置關系。

總之，在區(qū)域地理復習教學中不僅要以區(qū)域為載體強化區(qū)域分析方法，深化地理原理和規(guī)律，梳理地理要素間的關系；并且在要強化學生思維、表達能力，強化學生區(qū)域地區(qū)訓練能力，仿照高考真題，確定命題主題，重組、改編訓練試題，進一步提高復習的有效性。