淺談基于慕課（MOOC）的高職院校公共選修課實施

于海波

[摘 要] 公共選修課在高職院校的人才培養(yǎng)中起著激發(fā)學生學習興趣、開闊學生視野、促進學生全面發(fā)展的重要作用。慕課（MOOC）作為一種新興學習模式，以網(wǎng)絡(luò)為載體，擺脫了時間和空間對學生的限制。旨在探討如何將慕課資源引進高職院校，解決當前公共選修課的困境，真正地發(fā)揮公共選修課應(yīng)有的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 慕課（MOOC）；公共選修課；實施；管理制度

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0067-01

一、公共選修課對高職教育的意義

公共選修課是指面向全校學生開設(shè)的以人文素質(zhì)與科學素質(zhì)教育為核心的綜合素質(zhì)類教育課程[1]。通過公共選修課的學習，有利于拓展學生的知識領(lǐng)域，促進學生的全面發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)。

二、結(jié)合我院開展慕課型選修課的實例說明慕課的優(yōu)勢

（一）教學資源多元化，彌補校內(nèi)專業(yè)教師的不足

我院就業(yè)教育專業(yè)教師缺乏，學生在學習期間，對職業(yè)規(guī)劃、職場素養(yǎng)等方面知識的接受很大程度上受到任課教師影響。我院組織開設(shè)了基于MOOC的《職場素養(yǎng)》課程，引入臺灣國立大學陳嫦芬教授的課程，讓學生對職場禮儀、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容有了深入的了解，學生的學習興趣濃厚，經(jīng)常在交流群里展開熱烈討論，就業(yè)和擇業(yè)理念發(fā)生了很大變化。

（二）教學場地靈活，擺脫傳統(tǒng)教室束縛

我院公共選修課開設(shè)受教室容量的限制，每門課程限制報名160人，而我院現(xiàn)有學生近6000人，學生在選課時有時會選修1門以上課程，在這種情況下，一旦選修課中出現(xiàn)某些熱門課程，學生人數(shù)會遠超過160人的報名限制，往年只能通過增設(shè)班級來解決這一問題。然而增設(shè)班級后，由于教師個人魅力、課程時間沖突等影響，導致學生對選課結(jié)果不滿意。而慕課型選修課不受教室容量的影響，很好地解決了上述問題。

（三）學習時間自由，有效避免課時沖突

當前各高職院校都越來越重視學生的實踐技能培養(yǎng)，聘請了大量的企業(yè)兼職教師進校為學生授課，兼職教師受本職工作制約，很多都是在晚上和周末授課，而這正好與公共選修課安排時間沖突。我院選修《職場素養(yǎng)》課程的學生，均利用課余時間開展學習，既完成了學習，又合理地利用了課余時間。

（四）技能素養(yǎng)雙培養(yǎng)，實習選修兩不誤

在當前的“就業(yè)為導向”的指導思想下，越來越多的學生進入大三后就開始了企業(yè)頂崗實習。近年來，我院每年有約4.31%的學生因為第六學期校外實習無法進行選修課的學習而導致選修課學分不滿足畢業(yè)要求不能畢業(yè)。MOOC型選修課開展以來，這一問題得到了有效緩解，畢業(yè)生公共選修課學分合格率接近100%。

三、高職院校開展慕課型公共選修課的實施研究

當前各大網(wǎng)絡(luò)平臺上的慕課教學資源已經(jīng)十分成熟，且內(nèi)容涵蓋了社會科學、物理、法律等各大學科門類。然而不同的平臺其運行機制不盡相同，因此要結(jié)合各高校實際情況對各平臺的課程開設(shè)時間、課程結(jié)業(yè)形式、課程開放程度、語言等進行篩選。

超星爾雅通識課程網(wǎng)面向高等教育，不局限本科或高職，但僅面向簽約學校，對未加入超星爾雅的學校，學生是不能選擇其課程學習的，因此，對尚未就MOOC課程學習方式達成共識的學校，也不是理想選擇。

MOOC學院向注冊學員（免費注冊）提供了國內(nèi)外大多數(shù)MOOC平臺的課程，且絕大多數(shù)課程是免費的，比較適合高職院校學習需求[2]。

各高校公共選修課程運行主要包括：課程開設(shè)、學生選課、教學組織、課程考核，依據(jù)以上幾個部分提出MOOC學院高職院校公共選修課慕課化方案。

課程開設(shè)。公共選修課選課前，公共選修課程管理部門根據(jù)學生現(xiàn)狀及專業(yè)開設(shè)情況搜索并分析MOOC學院提供的比較適合的課程，作為校內(nèi)公共選修課的重要補充。

教學組織。高職學生自我控制能力較差、主動學習意識淡漠，因此學校需要采取一些手段對學生公共選修課程學習情況進行跟蹤與監(jiān)督。在課程學習過程中，可通過作業(yè)、課程論壇發(fā)帖或回帖等方式，督促學生完成MOOC課程學習。

課程考核。大部分MOOC課程提供證書（certifi cation）或聲明（statement），以此作為完成學校公共選修課學習環(huán)節(jié)的證明，應(yīng)要求學生提交完成MOOC課程后網(wǎng)站提供的證書（certifi cation）或聲明（statement）。考慮學生生源實際，對未獲得證書或聲明的學生，在最終成績認定上，也可采用校內(nèi)任課教師通過作業(yè)、考勤、考核等形式綜合賦予該生成績的方法。

MOOC必將影響未來學校課堂組織方式和人才培養(yǎng)模式，高職院校在充分利用MOOC平臺解決本院校公共選修課資源不足的基礎(chǔ)上，也應(yīng)考慮積極開發(fā)本校品牌專業(yè)、特色專業(yè)的優(yōu)質(zhì)MOOC資源供所有校內(nèi)外愛好者學習，增加學院影響力；從教師層面上，MOOC使學生學習名師名校課程變得可行，要想“抓住”學生，將面臨更大挑戰(zhàn)，不僅需要深入鉆研教學方法，也需要提高理論水平、開闊視野、開拓思維，不斷提高教書育人本領(lǐng)；從學生層面上，自覺主動地進入MOOC學習變得更加可行，從而切實培養(yǎng)了學生終身學習的習慣與能力。

參考文獻：

[1]張夏雨.高職院校公共選修課問題與對策研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，9（6）：54-55.

[2]李木子.基于MOOC的網(wǎng)絡(luò)教學模式研究[J].計算機教育，2014（9）：34-36，55.