PBL教學法在會展本科專業課程教學中的應用

王靜

[摘 要] 基于問題學習的PBL教學法在會展本科專業課程教學中的應用，能有效提高學生的主動性，培養學生獨立思考和解決問題的能力，對會展本科專業課程教學改革有積極的促進作用。對PBL教學法在應用中遇到的問題即以課程知識為中心還是以問題為中心的矛盾、教學資源投入有限和師資缺乏的問題，可以通過分類、分層次教學，只對實踐性強的課程采用PBL教學法，整合校企合作資源等方式解決。

[關 鍵 詞] PBL教學法；教學思路；自主學習

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0090-02

PBL是基于問題學習的一種創新型的教學方法。在教學中，教師以問題為紐帶來組織教學過程中的各項活動。其優勢在于讓學生通過問題解決的過程，獲取相關的知識和技能，培養學生解決實際問題的能力，使所學與所用能夠緊密結合。

一、實施PBL教學法的關鍵環節和教學思路

實施PBL教學法有三個關鍵環節：問題的設計、教師和學生角色的轉換、學習小組的建設。

（一）問題設計是PBL教學法的起點

整個教學模式的有效性很大程度上取決于問題設計。問題設計要有明確的目標，涉及適當的知識范圍。目標應該體現多重性，即不僅是為了完成課程學習目標，奠定學生的知識基礎，而且要培養學生的綜合能力，如分析解決問題的能力、自主學習能力、創新能力、團隊合作能力等。因此，在設計問題時，應考慮以下幾點：（1）問題能引導學生學習專門課程的知識重點，而且能在一定程度上涉及其他相關學科的必要知識。（2）問題能夠引發學生的興趣并進行深入探究。在探究的過程中，能夠培養學生的問題意識和科學創新精神，提高創新能力。同時，設計的問題還要能夠反映其真實性和復雜性，即能夠在學習者的經驗中產生共鳴，能夠讓學生聯系相關學科知識和技能。

（二）教師和學生角色的轉換

傳統教學法主張教師是主講者，講授過程基本上是單方面的信息輸出，要求教師有較強的表現力。這種方法的優點在于傳播知識的效率較高。可是，從學生的角度出發，學生是被動的接受者，在課堂上學生通常是被動的傾聽者，缺乏主動思考的機會，接受知識的效率低。而PBL教學法主張教師不再是主講者，是知識的引導者和學習促進者。教師啟發學生思考、協助和指導學生獲取相關知識、找到解決問題的方法，幫助學生構建多元化的知識體系。PBL教學法強調以學生為中心，學生是整個教學過程中知識獲取的主體，學生對教師的依賴性減小。當學生了解到獲取知識的途徑要靠自己時，會自發地產生自主性和創造力，主動建構自己的知識體系。

（三）學習小組的建設

學生建立學習小組，學會根據任務的需要和各自的能力進行分工協作，可以有效地解決問題。小組討論中所產生的分享和交流，有助于思維拓展和求知欲的增強，提高解決問題的效率和質量。作為一個學習共同體，成員們共同承擔責任和任務，彼此在知識建構上緊密相連，體現了一定的社會性。通過小組學習和討論，分工合作，學生提高了溝通技能、思辨能力、相互合作的社會適應能力。

PBL教學法遵循提出問題、分析問題、解決問題的教學思路來完成知識經驗的構建。根據Barrows教授的模型提示，PBL教學法在會展本科專業課程教學中大致三個階段7個步驟：課程前期準備階段（第一階段）：小組形成、問題提出；課程實施階段（第二階段）：問題探究、解決方案的提出、方案匯報；課程評價階段（第三階段）：及時反饋、問題反思，具體見以下步驟圖所示。

探索問題之前，學生要互相認識，為合作學習建立基本的規則，營造融洽的氣氛。然后，由老師引導創設問題情境，使學生發現問題。根據教學目標，在明確了要解決的問題之后，學生開展自主探究，進行相關資料的收集和篩選，提出問題假設和猜想，設計問題解決方案。對方案進行嘗試并解決問題，以各種形式完成結論或發現過程的匯報。老師對匯報進行反饋評價并提出質疑。學生再次進行檢驗，使問題得到解決。在此過程中，學生要學會概括所學到的知識，并反思整個解決問題的過程，了解問題背后的關系和機制，掌握科學的方法，使學習的知識系統化。學生的學習變成了一個感受、理解、探究的過程。學生自發地產生學習的動機和欲望，逐漸養成自主學習的習慣，并不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力。

二、PBL教學法在會展本科專業課程教學中遇到的問題

由于受各種客觀條件限制，PBL教學方法在會展本科專業課程教學中的應用遇到了問題，主要體現在以下兩個方面：

（一）會展本科專業課程教學存在以課程知識為中心還是以問題為中心的矛盾

我國高等院校的本科教育教學活動以教學大綱為依據，以學科知識為中心，強調知識內容由事實、概念、原理或定律組成，彼此之間有嚴密的邏輯關系和層次結構。因此，課堂教學通常以講授為主，大部分時間是學科知識的學習。然而，學生在學了這些基礎性知識之后，還是不能靈活有效地應用它們去解決實際的問題。還必須學習有關知識應用的方法和技巧。這類知識必須通過“大量反復的案例分析和實際問題解決的活動，來把握在同一案例中各知識之間關系的復雜性與在不同案例中同一知識的意義和用法的差異性，從而達到靈活應用知識、推導新知識、廣泛遷移知識的目的”。而PBL教學法強調的是以問題為中心，把學習放到復雜問題的情景中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的相關學科知識，掌握解決問題的方法和技巧。這就牽涉一個問題，會展本科專業教學應該以課程知識為中心還是應該以問題為中心。

（二）PBL教學法需要有一定的教學資源投入，成本高，且師資缺乏

與傳統教學模式相比，PBL教學法注重學生能力的培養，需要大量的時間和資源投入，成本高。對教學資源有限的高校來說，無疑是一個巨大的挑戰。同時，這種教學法對教師知識素養和授課技巧要求也更高。作為一名PBL教學法的教師，不但要對所授專業課程內容相當熟悉，還應擁有扎實的相關學科知識背景；要具備提出問題、解決問題的能力、嚴密的邏輯思維能力以及良好的組織管理能力；要善于啟發學生，調動學生積極性。很多教師因面臨教學、科研雙重壓力，或者因會展實戰經驗不足，能主動學習PBL教學法并愿意嘗試的老師為數不多。

三、PBL教學法應用存在問題的解決方案

結合上述分析，要解決應用中存在的問題，可采取以下策略：

（一）只對實踐性強的課程采用PBL教學法，以化解以問題為中心還是以課程知識教授為中心之間的矛盾

不是所有專業課程都適合采用PBL教學法。根據會展本科專業課程體系的分類，一般有專業基礎課、專業核心課和專業選修課。對低年級學生的專業基礎課程，如管理學原理、會展經濟學等，不適合采用PBL教學法，還是應該以基礎知識學習為中心，穿插案例分析和講解、課堂討論等方式，以保證知識的系統性。但是，在高年級學生的專業核心課或選修課中，有部分實踐性較強的課程，如會展市場營銷、會展策劃、會展項目管理、會展文案、會展綜合實訓等，則適合采用PBL教學法。教師設置專題模塊，每個模塊下設計問題，引導學生通過對問題的解決，掌握該課程相關知識和技能。所設計的問題應該和企業實踐緊密聯系，突出實戰性，牢牢抓住學生興趣，使學生既能鞏固所學的基礎知識，又能拓展其他相關課程的知識和技能，最終增強學生對專業知識的綜合運用能力。

（二）采用校企聯合的方式解決教學資源投入有限和師資缺乏的問題

實際上，會展本科專業課程的大部分內容是隨著會展產業、企業的不斷發展而總結提煉出來的。任何一個單獨的個體力量都很薄弱，在理論上和實踐中都會有片面性，而這種片面性會影響到PBL的教學效果。所以，可以加強校企合作，邀請企業的專家和現有教師組成團隊，形成優勢互補，共同完成PBL教學活動。這不僅可以走出學校資源有限和師資缺乏的困境，更可以突出教學活動的真實性和實踐性，以增強學生解決實際問題的能力。在校企互動過程中，會展本科專業還可在培養社會適應性人才方面更具針對性和方向性，是一舉多得的策略。

總之，PBL教學法能夠較好地調動學生的積極性和主動性，促進創新性思維的培養，促進教師和學生之間的互動和交流。如果在會展本科專業課程教學中能運用得當，且教學資源和師資得到保障，不失為一種行之有效的教學方法，可大力推動會展本科專業課程教學改革。

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