CH—SPOC教學模式在五年制高職電子類理實一體課上的教學實踐

王曉斐

[摘 要] MOOC作為一種新興的教育模式，存在著沒有規模限制、學習管理困難等問題，相比之下基于協作、混合的小規模限制性在線課程（CH-SPOC）更適合在校學生應用。以五年制高職電子類專業的電子設備裝調課程為例，進行了CH-SPOC教學模式實踐，證明這種教學模式確實對激發學生積極性、提高教學質量起到了很大的推動作用，值得推廣。

[關 鍵 詞] CH-SPOC；理實一體課；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0097-01

一、實踐背景

自2012年“MOOC元年”開始，“大型開放式網絡課程”（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC）迅速在全球升溫，在Coursera、ed X、Udacity三大巨頭的引領下，中國的MOOC資源也呈爆發性的增長[1]。但近幾年的研究與實踐表明，MOOC存在諸如注冊率高但完成率低、沒有先修條件、沒有規模限制、不利于因材施教以及學習管理困難等問題。

針對MOOC存在的問題和挑戰，加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授首先提出和使用了一種SPOC教學模式（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）。SPOC教學模式下學生規模一般幾十到幾百人，遠少于MOOC的選課人數，而限制性意味著對學生設置了準入條件，區別于MOOC的完全開放性[2]。教師可以把MOOC的課程視頻當作預習任務布置給學生，讓學生提前自學，然后在上課時采用平臺的問題推送、小組討論、搶答、直播、在線評價等功能實現線上和線下課堂的結合，了解學生對知識點的掌握程度和存在的問題，進而為學生解決問題，合理地調控整個課程的進度和節奏，提高課堂的效率和學生的學習積極性。

無錫機電高等職業技術學校電子專業教研組以電子類專業核心課程作為研究對象，系統開發了滿足教學實際需求的項目課程和綜合教學資源體系，并進行了一輪CH-SPOC教學模式的實踐。電子設備裝調是我校電子類專業學生的一門理實一體化的專業必修課，主要培養學生掌握電子元器件的識讀、插件及貼片焊接的工藝以及電路的裝接與調試技能。本文在MOOC背景下對SPOC教學模式進行深入思考的基礎上，通過對該課程教育現狀的分析，從“CH-SPOC”視角對電子設備裝調課程的教學模式進行構思，將線上與線下資源結合，調整了課程考核和評價的方法，經實踐，證明該方法能有效提高學生上課的積極性和參與度，很好地促進了課堂教學效果。

二、實踐過程

（一）電子設備裝調課程傳統課堂存在的問題

本次教學實踐以我校電子信息專業二年級的學生為對象，電子設備裝調課程是該專業學生第一次坐在實訓室接觸電路板。傳統的課堂上，老師一般先讓學生坐在投影儀前，通過PPT或教師演示學習知識點，然后回到自己的工位上實操，等待教師巡回指導。其中如焊接工藝，要想每一個學生都看清老師的操作是一件很困難的事情。當學生之間進度有差異的時候，一般都要完成快的學生等待完成慢的學生做完一步操作后，全班再一起進行下一個流程。由于教室內人數較多，老師很難掌握每一個學生的學習狀況，沒法一一檢查學生的工藝和檢測數據，當發現共性問題的時候，也只能叫學生聚攏看老師演示講評操作。

（二）CH-SPOC模式下的課堂教學實踐

首先根據課程標準，總結歸納關于電路裝接與調試的相關知識要點，通過一個例子、一個示范或者一個綜合性的小規模應用拍攝成一系列微視頻，發布在MOOC平臺上讓學生課前預習時觀看，提前掌握諸如電阻的色環識讀法、元件的焊接工藝、穩壓電源電路的原理等知識點。正式上課的時候，首先通過問題推送的方式進行課前測，考查學生預習的效果和對知識點的掌握程度。在此可以采用搶答模式來激發學生參與的積極性，并采用線上評分的方式給予評價。根據課前測的結果，教師可以靈活地增加知識補充的環節，保證每名學生都為接下來的課程做好知識儲備。接著，發布當堂課的任務，以任務為導向引導學生理解并運用所學知識點。通過平臺展開小組討論，增強學生的團隊協作能力和自主意識。在學生實操的過程中，如果遇到問題，鼓勵學生通過反復學習平臺上發布的視頻或講義來解決疑問，老師在巡回指導的過程中，也可以采用直播的形式，指出學生容易犯的共性錯誤，或者展示完成得優秀的作品。這樣就避免了學生里三層外三層地圍觀，也保證了每個學生的參與度。最后，可推送小測驗讓學生總結知識要點或讓學生拍攝自己的作品上傳至平臺，通過平臺的統計數據可以清晰地了解每個學生完成的先后順序及質量，方便教師給學生評分。

兩周的課程實踐證明，視頻等慕課資源給學生的預習和復習提供了很大的幫助，而搶答、任務推送、直播、實時評價等環節極大地激發了學生的學習積極性，且最大限度地照顧到了每個學生的需求，清晰地獲得了對每個學生的過程性評價。CH-SPOC教學模式的推廣具有實際的意義。

參考文獻：

[1]朱現平，馮鍵，鄒黎.國內外慕課發展及武漢市屬高校慕課建設研究[J].江漢學術，2015（6）：74-81.

[2]糜凌飛.基于CH-SPOC模式的高職MOOC資源應用與探索[J].職教通訊，2016（15）：49-54.