基于工作過程的《機床夾具設(shè)計》課程開發(fā)的探討

劉志偉 梅陽寒 李笑勉 張良超

[摘 要] 《機床夾具設(shè)計》的開發(fā)是基于數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)調(diào)研和課程體系而開展的，通過分析從事數(shù)控加工和編程等相關(guān)崗位需求，確定專業(yè)面向的崗位群，完成崗位的描述與分析。選取行動領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，并對其進行分析和歸類，轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域的內(nèi)容，確定學習領(lǐng)域中的《機床夾具設(shè)計》的學習內(nèi)容、知識點和技能點，再根據(jù)現(xiàn)有的教學條件設(shè)計對應的教學情境，以項目式教學的形式設(shè)計課程內(nèi)容并實施，取得良好的效果。

[關(guān) 鍵 詞] 工作過程；夾具設(shè)計；數(shù)控技術(shù)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0112-02

《機床夾具設(shè)計》是高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)一門綜合應用的專業(yè)課程，機床夾具設(shè)計在企業(yè)的零部件加工和生產(chǎn)技術(shù)準備中占有極其重要的地位，機床夾具的設(shè)計是一項重要的技術(shù)工作，該課程對數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展和崗位提升有非常重要的作用。而且該課程涉及的內(nèi)容比較抽象，然而，當前很多高職院校該課程的教學內(nèi)容脫離了企業(yè)實際應用情況[1][2]。本課程的開發(fā)是基于數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)調(diào)研和課程體系下研究的，通過分析從事數(shù)控加工和編程等相關(guān)人員的崗位，完成基礎(chǔ)崗位和提升崗位的分析，制定數(shù)控加工和編程人員的崗位群，完成崗位（職業(yè)）的描述，確定典型工作任務(wù)，進行行動領(lǐng)域的典型工作任務(wù)分析和歸類，轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，進行分析歸類，確定好《機床夾具設(shè)計》等課程的學習內(nèi)容[3]。

一、《機床夾具設(shè)計》的課程定位

（一）專業(yè)調(diào)研和定位

通過調(diào)研確定東莞職業(yè)技術(shù)學院數(shù)控專業(yè)的定位：服務(wù)于東莞制造業(yè)，為適應東莞制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)企業(yè)高技能復合型數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才。通過企業(yè)調(diào)研了解到：

1.相關(guān)企業(yè)需求最大的崗位：數(shù)控車床操作員和數(shù)控銑床操作員。

2.相關(guān)企業(yè)最緊缺的崗位：數(shù)控加工工藝員、多軸機床編程及操作員、數(shù)控機床裝調(diào)員。

3.相關(guān)數(shù)控企業(yè)最關(guān)注的員工素質(zhì)：敬業(yè)精神和責任心、管理意識、團隊協(xié)作與溝通能力、專業(yè)知識和技能、創(chuàng)新能力。

（二）崗位分析

對主要的崗位進行任務(wù)描述、工作條件、員工的前提條件等進行綜合分析，對各崗位的工作要求進行分析，與夾具有關(guān)的要求如表1所示[3]。

其中，數(shù)控車床操作員、數(shù)控銑床操作員和數(shù)控加工工藝員最難掌握的技能之一是裝夾方案的確定和夾具設(shè)計，如何確定裝夾方案是數(shù)控專業(yè)學生重點學習的內(nèi)容。

（三）相關(guān)崗位典型工作任務(wù)的確定與分析

通過崗位分析，確定與該崗位有關(guān)的典型工作任務(wù)，確定與機床夾具設(shè)計有關(guān)的典型工作任務(wù)如表2所示（其他工作任務(wù)已省略），確定了典型工作任務(wù)后，需要分析典型工作任務(wù)的詳細內(nèi)容，包含對象、工具、方法、組織、要求等信息，歸類典型工作任務(wù)，以便進行行動領(lǐng)域的歸類。

行動領(lǐng)域是在職業(yè)行動情境中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合，最終要把行動領(lǐng)域的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域的內(nèi)容，以完成教學實施把職業(yè)能力作為樞紐，把典型工作任務(wù)中的實際職業(yè)活動轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，由此得到行動領(lǐng)域中的“典型零件加工的夾具設(shè)計”與學習領(lǐng)域的“機床夾具設(shè)計”的對應關(guān)系[4][5]。

二、學習領(lǐng)域課程的細化分析

通過對職業(yè)能力分析和典型工作任務(wù)的分析，對學習領(lǐng)域所需要掌握的內(nèi)容進行細化，得到如下圖所示的學習內(nèi)容、知識點和技能點，由于企業(yè)實際情況與學校的教學條件存在差異性，所以需要根據(jù)細化內(nèi)容來設(shè)計課程的教學內(nèi)容[6][7]。

三、學習情境的設(shè)計和課程開發(fā)

要實現(xiàn)學習領(lǐng)域的目標，必須通過合理的課程設(shè)計和實施。課程安排應當遵從“從簡單到復雜的遞進”原則。按學校的現(xiàn)場情況和學習由易至難的認識規(guī)律，將該課程的學習目標分解到實踐技能目標、知識目標和素養(yǎng)目標，并將該課程的學習內(nèi)容細化到知識點，最后完成《機床夾具設(shè)計》課程的學習情境設(shè)計，如表3所示。

最后再根據(jù)設(shè)計好的學習情境的框架完成教學資料的制作：任務(wù)書、引導文、檢查單、評價表、教師手冊、學習手冊等資料的制作，并進行教學實施。

本文在專業(yè)調(diào)研和定位的基礎(chǔ)上完成了基于工作過程的《機床夾具設(shè)計》教學設(shè)計，學習內(nèi)容、知識點和技能點是根據(jù)典型工作任務(wù)分析得到的，與企業(yè)的需求聯(lián)系非常密切。教學設(shè)計材料在數(shù)控專業(yè)教學中應用，取得較良好的效果，學生學習的內(nèi)容更豐富了，學生掌握的知識和技能得到很大的提高。本課程的開發(fā)也為其他課程的開發(fā)提供了寶貴的借鑒價值。

參考文獻：

[1]黃淑芳，陳偉珍.高職“機床夾具設(shè)計與應用”項目化改革的實踐[J].中國電力教育，2012（32）：78-79.

[2]劉志偉，張偉文，李會玲.機床夾具設(shè)計案例教學的研究[J].現(xiàn)代制造技術(shù)與裝備，2013（6）：70-77.

[3]陶素連，何秋梅.基于工作過程的《機械零部件的測繪與識讀》課程設(shè)計與開發(fā)[J].機電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新，2017（1）：104-107.

[4]劉陽，李清華.基于工作過程導向的課程開發(fā)探討[J].職教論壇，2009（8）：27-29.

[5]劉淑，牛春林.典型工作任務(wù)和學習任務(wù)分析與應用[J].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，8（18）：106-108.

[6]仇煜磊.從機床夾具設(shè)計探討如何提高零件加工品質(zhì)[J].裝備制造技術(shù)，2013（7）：121.

[7]薛源順.機床夾具設(shè)計[M].3版，機械工業(yè)出版社，2011.