基于可雇性分析的創新創業人才培養策略研究

彭麗華

[摘 要] 隨著我國經濟的多格局發展，社會對人才的要求越來越高，使畢業生就業面臨著嚴峻的形勢，培養學生的創新創業精神能夠使學生在激烈的競爭中找到發展的方向，提升學生的可雇性。通過對人才培養可雇傭性模型進行闡釋，并應用實例對可雇性的生成機制進行深層次的分析，從通識教育類課程、專業實踐類課程、綜合素質課程三個方面提出了基于可雇性的創新創業課程創新途徑，并且從進行引導式教育、開展校企合作式教育、開展創業教育三個方面提出了基于可雇性的創新創業人才培養策略，從而提升管理工程專業學生的創新創業能力，促進學生全面發展。

[關 鍵 詞] 可雇性；創新創業；人才培養

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0159-03

隨著人才競爭的日益多元化和就業難題突顯，提高大學生的可雇性既是高校培養人才的主要目標之一，也是衡量大學生自身綜合能力的重要標準。為此，有必要結合高等教育的現實發展狀況，找出影響大學生可雇性能力培養的原因，并采取相應措施，通過科學合理的課程設置、改善教學模式、提高師資力量等相關途徑，全面改善大學生的綜合素質，是當今管理工程專業發展的必要途徑，是應對社會就業壓力的有效手段，也是有效提升大學生可雇傭性的重要方法，能夠全面提升學生的綜合素質，減少大學生的就業壓力。

一、可雇傭性概述及實證分析

英國的Beveridge W.H是最早提出可雇傭性（Employability）的著名學者，可雇傭性主要針對畢業生，用于衡量其是否能夠勝任崗位以及維護就業狀態的一種能力。在國內大多數學者認為可雇傭性即就業能力以及工作中體現出的一部分良好素質。此后，英國學者提出了USEM理論，將可雇傭性理論分成四個部分，分別是學生對問題的理解能力（Understanding ）、學生應掌握的相關專業技能（Skills）、自我效能感（ Efficiacy beliefs ）、多元認知（Meta-cognition）等。

本文以某大學的管理工程專業為例進行研究，該校于2000年開設管理工程專業，一直以提升學生的可雇傭性為教學核心，形成了鮮明的辦學特色。從專業開設的2000年開始，此專業的教學模式就與其他專業不同，注重學生的實踐能力和創新創業能力培養，使學生具有就業面廣、多行業化的特點。2002年首屆畢業生的就業率就達到了85.23%，并一直處于增長態勢。2011年，此專業的畢業生就業率達到92.01%。在此專業開辦的十余年中，各屆畢業生的就業情況均表現良好，并在就業行業、就業區域等方面也占有一定的優勢。

二、可雇性視域下人才培養存在的問題

（一）缺乏科學的課程設置

管理工程專業的發展時間并不長，但隨著我國經濟的飛速發展，此專業的發展前景越來越好，發展很快，管理工程是一門操作性很強的學科，十分注重實踐教學，同時在社會競爭壓力越來越大的情況下，加強管理工程專業大學生創新創業能力的培養，成為增加學生可雇性的重要籌碼。但是很多高職院校當前的教育現狀并不樂觀，學校過于關注培養學生的專業技能，而忽略了對學生綜合素質的培養；在課程設置方面也是傾向于短期內提升學生的專業水平，學生需要掌握的專業課程很多，部分需要學習一年的課程被壓縮在短期內學完，使學生能夠學到都是知識的皮毛，并沒有學到實質上的知識。很多學校缺乏實踐類課程，使學生難以將所學的知識轉化為真本事，對學生的發展起到了阻礙作用，不利于學生創新創業能力的培養，直接影響了學生的可雇性。

（二）師資力量不足

一部分院校的創新創業人才培養課程開設較晚，具有高水平的師資力量相對不足。由于很多與創新創業相關的課程缺少專業教師，因此只能選擇人力資源與管理、國際經濟與貿易，或者其他專業的教師代替，使學生接受創新創業方面的知識不夠專業，使大學生的創新創業教育難以與時代的發展相契合，從而導致人才培養的時效性下降。另外，再加上一部分教師缺少專業的實踐經驗，無法在實踐教學方面給予學生有針對性的指導，使學生學到的理論知識和實際工作無法聯系到一起，導致學生的可雇傭性降低。同時，一部分學校在忽略培養教師專業水平的同時，也忽略了對學生進行職業道德方面的培養，使學生畢業后進入工作崗位時，意識不到自身工作的重要性，無法將自身的工作放在正確的位置上。

（三）教學方法落后

管理工程專業開設的時間不長，但隨著社會的發展，其教學內容和教學模式出現了很大的變化，社會也逐漸加重了對學生創新創業能力的要求，但是很多院校的教師并沒有重視培養學生的綜合能力，依然延續著傳統的教學方法，對學生的發展造成了影響。很多教師拘泥于教材，將教材文字作為教學的全部內容，在課堂上只注重理論，使學生處在應試教育的壓力之下，影響學生的學習效果。一部分學校使用的教材是多年前的修訂版，已經跟不上社會的發展，教師仍將舊的教材知識作為學生考核的重點，學生為了成績不得不機械式地學習。一方面，落后的教材實用性不強，另一方面，教師也在一定程度上采取“填鴨式”教學法，使學生無法將所學知識轉化為實用的技能，對學生的可雇性造成了影響。

三、基于可雇性的創新創業課程創新

（一）通識教育類課程

在進入學校之后，學生所學的知識主要是用來提升學生的可雇性，管理工程方面的學生不但要開設一定的專業課，還開設與其他專業相關的課程。但是一部分學校只注重專業課程的開展，而忽略了其他基礎課程，認為學生在高中時代學過的基礎知識就足夠了，將大量的時間都用在提升學生的專業水平上，使學生的發展出現了不均衡的現象。為了改善這種情況，學校應該適當開展一部分基礎的通識課，在提升學生專業水平的基礎上提升學生的綜合能力。例如，對管理工程專業的學生來說，在設置通識課的時候，可將通識課與管理工程相結合；又如，在開展英語課的時候，可開展管理方面的英語課程，以提高學生的英語實踐應用能力，為今后進行國際交流打下基礎；再如，在政治課的課程設置方面，由于政治課程是所有高校和高職院校的必修課程，在課程內容上不能減少，但設置一部分管理工程方面的發展史，并將管理工程的發展與社會的發展相結合，進行較為綜合性的教學，將通識課與專業課相結合，既節省了學生學習的時間，同時也有利于進行綜合能力的提升。

（二）專業實踐類課程

學校在開展通識課提高學生基本能力的同時，還要開設相關的實踐類課程，將學生所學的知識形成體系，提升學生的知識運用能力。例如，對管理工程專業的學生來說，應增加實踐課的比例，增加實際的案例分析等課程，為每一門專業課程都配備相應的實踐課程，并應用相應的多媒體技術進行模擬操作，學校需要逐步完善硬件設施，購買實踐課軟件等。教師上課的方式也應該進行相應的改變，嘗試多媒體教學，增強學生與教師之間的溝通，打破傳統教學模式的桎梏，注重學生的自學和自我探索，發揮學生的主觀能動性。同時對教師培養體制進行改革，將教師的實踐能力作為培養教師專業素質的重點，使各方面的教學資源得到完善。學?？善刚垖I的博士和碩士進入學校，為學生明確專業的定位。還可嘗試吸引社會上有工程管理經驗的人才，為學校的師資注入新鮮的血液。在豐富教師教學經驗的同時，也可邀請企業的專業人士到學校對學生的實踐類課程進行指導，提供多方面有價值的意見和建議。另外，學生在專業方面提高可雇性的同時也要注重在課外時間進行技能的拓展，學校應鼓勵學生在課外時間考取相應的證書，例如與專業相關的管理證書、會計資格證等，也可以拓展專業之外的技能，考取雅思、托福、駕照等。學校應該對學生這樣的行為給予大力的支持，同時學校應定期舉辦相應的比賽或活動，在活動中提升學生的綜合素質，對表現積極的學生和在比賽中成績優異的學生給予學分獎勵，激發學生的學習動力。

（三）綜合素質課程

學校在提升學生專業能力和創業能力的同時也要進行學生的綜合素質培養，很多學生在畢業后從事的職業與自身專業無關，但是有著很好的環境適應能力和學習能力，所以任何工作都能夠得心應手。很多企業注重學生的專業能力，專業能力主要依靠學生在學校的學習和自我提升，而隨著時代的發展，更多企業注重的是員工的綜合實力和總體綜合素質，而很多學校忽略了對學生綜合素質的提高。隨著職場競爭的綜合性越來越高，想要提高學生的可雇性，綜合素質的提升已成為最重要的一部分。對高職學生而言，著重需要提升的能力分為以下幾個方面：首先是要提高學生的心理素質，在飛速發展的社會，人們面對的競爭越來越激烈，學生需要具備良好的抗挫折能力和抗壓能力，才能更好地適應現代社會，學校要為學生開展相應的心理健康教育，并為每個班級安排心理輔導員，學生在出現一定的心理問題的時候可與心理輔導員及時溝通，排解心中的不良情緒。其次，對管理工程專業的學生來說，進行工程的管理需要很多人合作完成，在進行相關的創新創業過程中，也需要合作完成，因此，培養學生的團隊合作能力在提升學生可雇性的過程中十分重要，學校應為學生設立學習小組，為小組安排任務，并讓組內自行協調組員的分工，提高學生的團隊溝通能力，使學生的發展與社會的分工相契合。最后，培養學生的創新創業能力除去專業的知識外，要著重培養學生的創新能力，創新能力對任何工作崗位都是至關重要的，也是成功的企業更加注重的能力，學校需要開展創新管理等課程，提升管理工程專業學生的創新能力，同時也要開設創業管理等課程，提升學生在創業方面的能力。

四、基于可雇性的創新創業人才培養策略

（一）進行引導式教育

科學技術在日新月異地發展著，學生在學校學習的知識在畢業之后很有可能就不再實用，尤其是管理工程專業的學生，隨著科技的發展和社會的進步，企業一直在跟隨時代進行改變，工程管理方面的知識也隨著時代的發展發生了很大的變化，學生在畢業之后也需要不斷地學習，不斷將所學過的知識進行更新，在不斷學習的過程中逐漸適應時代的發展。面對這樣的情況，學校無法對學生進行長期的教學，所以學校要對學生開展引導式教學，要教會學生相關的學習方法，提高學生對知識的理解能力。在理論課教學方面，要對傳統的教學方法進行改革，教師在上課之前要將教學內容總結出來，并將總結的內容通過互聯網或者打印出來分發給學生，讓學生在正式上課之前進行一段時間的自學，并將重點的地方進行記錄。教師在正式上課的時候主要對重點內容進行講解，并進行練習，在課后為學生布置作業，作業的形式不應該僅僅停留在書面上，可以讓學生根據教學內容收集相關的案例，在課堂上與同學和教師進行討論。在實踐課教學方面，要適當增加一部分與實踐相關的課程，并在每個學期都安排學生開展實踐課。實踐課的內容應該涉及范圍廣，學?？蛇m當組織一些比賽，如創業大賽、案例分析比賽等，讓學生通過實踐課的教學以及相關的校園活動，提高學生的創新創業能力。在考核與評價方面，學校應將學生的理論課考試成績和實踐課的知識應用能力進行綜合評價，鼓勵學生建立知識重在應用的相關理念，提高學生的知識應用能力。

（二）開展校企合作式教育

學生提高可雇性相關技能的主要地點就是學校，學生在學校能夠接受專業相關的課程，提高學生在專業方面的知識。除此之外，學校要為學生提供相應的實踐平臺，使學生所學的知識能夠應用在實踐中，提高學生的綜合能力。學?？膳c企業合作辦學，按照企業的發展方向和企業對人才的要求進行訂單式的培養，校企合作模式主要從兩個方面提高學生理論聯系實際的能力，一方面，學校邀請合作企業的管理人員進入學校參觀與考查，根據學校的實際情況進行課程設計，并參與指導教學，根據企業對人才的要求開展對應的課程。另一方面，在校企合作的過程中，將企業建設成為學校的實踐基地，學校與企業進行訂單式的人才培養，學校向企業輸送人才，企業為學生提供實習的平臺。在學生實習期間，企業如果發現合適的人才，可讓相關的學生提前進入企業，節省培養的時間成本，提前進入企業的學生也可在適當的時間回到學校進行指導。同時，企業可以成為學校的長期實習基地，學?？筛鶕W生的專業，分批安排學生進入企業實習，使學生獲得一定的實習經驗。在校企合作的教學模式中要注意，企業在發展，對人才的要求也會發生一定的變化，企業與學校需及時溝通，進行課程的更新，并注重實踐的課程，提高學生的實際工作能力。

（三）開展創業教育

創業就業是未來的發展趨勢，在創新創業的大環境下，學生的身份也會發生一定的轉變，傳統的就業模式中，崗位的數量是有限的，學生都是被動的求職者，在專業相關的崗位進行競爭，在本專業沒有合適崗位的情況下，也會進行跨專業擇業，整個過程中，學生都處在被動的地位。而在未來就業模式的發展中，學生能夠成為崗位的創造者，學校應著重開展創業教育，培養學生的創新創業精神，使學生在激烈的就業競爭中能夠多一種選擇，積極進行自主創業。創業教育首先要開展相應的課程，在課上指導學生了解市場行情，能夠對市場機遇和挑戰做出合理的應對，創業教育課要對學生進行全方位的指導，引導學生學習創業初期對市場的考查以及對企業的管理；進而幫助學生掌握融資、貸款等資金方面的操作，資金是創業的基礎，資金方面的知識要引起重視；最后學校應開設專題課，為學生普及相關的創新創業的法律法規，使學生能夠掌握正確管理企業的方法，并且能夠在出現緊急情況的時候拿起法律的武器，對自己和企業進行保護。在創業教育的過程中，教師應摒棄傳統的“填鴨式”教學法，多對學生進行引導和啟發，為學生設計與企業經營相關的課堂討論和課后作業，并對當地的一部分企業進行對比分析，了解不同類型企業的經營策略。同時學?？梢匝垉炐愕钠髽I家到學校進行講課或開展講座，帶領學生分析成功和失敗的案例，并在具體的環節指導學生，豐富學生的經驗。此外，學?？赏ㄟ^互聯網建立相關的學習平臺和實踐平臺，并與相關的企業合作，鼓勵學生進行創新創業，并為學生提供一定的資金、技術支持。

本文通過對人才培養可雇傭性模型以及實證的深入探究，分析出當前高職院校的管理工程專業存在著缺乏科學的課程設置、師資力量不足、教學方法落后等現狀，這些問題嚴重影響了學生創新創業能力的發展以及可雇性?；谔嵘龑W生的可雇性必須對學校的通識教育類課程、專業實踐類課程、綜合素質課程進行改革，并進行引導式教育、開展校企合作式教育、開展創業教育，以便能夠有效地提升學生的創新創業能力，進而提高學生的可雇性。

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