有趣、有味、有序，更有信心

吳培賢

福建省晉江市季延中學

【摘 要】教育是最具生命的事業。新課程改革的不斷深入，迫切要求一線的政治老師轉變大包大攬的生硬式教學，更新教學觀念，充分調動和利用所有符合實際的教學資源和形式，來激活政治教育。在生命教育的共識下，在把握政治教學現狀的基礎上，本文從情境、問題、活動、評價四方面針對師生如何共創有活力的生命課堂提出了幾點思考。

【關鍵詞】政治課堂；生命 ；教學資源

“課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命的活力。”這是近年來，我國教育界逐步形成的一種共識。在眾多學科課堂中，學生普遍認為這么一個觀點，思想政治課理論性比較強，比較抽象和枯燥。但是實際上，政治是一門兼具了時政性、教育性、人文性與生活化的學科。它與國內外的時政熱點、萬千社會現象的變化密切相關；它在對學生的理論傳授中傳遞的是一種精神、態度和追求；它是一門塑造人的靈魂的德育課程；它立足與生活和實際，不是高高在上的空中樓閣。

筆者認為，要讓學生愛上政治，改善它在學生心中一貫的枯燥形象，我們這些從事政治教學的一線教師就必須避免大包大攬的生硬式教學，花大力氣研究和實踐來激活政治教育。我們要調動所有能啟用的教學資源，運用一切盡可能符合實際教學的形式，學會讓課堂充滿生命活力。

一、創設饒有趣味的情境，把學生引過來

心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”好的情境不僅精彩生動，還能激發學生對課堂的關注，營造生動形象的課堂；好的情境不僅能夠貼近教學內容，拉近教材和生活的距離，還能有利于學生思維的延申，幫助建構知識。比如，學習《政治生活》第三單元第七課“處理民族關系的原則：平等、團結、共同繁榮”的內容時，筆者采用個人設計的動漫視頻“愛我中華”進行導入。宋祖英清涼悠揚的歌聲與56個民族多姿多彩的形象完美結合，讓學生在課堂伊始便得到耳目一新的視聽感覺，迅速而又有效地進入課堂學習狀態。時值汶川地震7周年，汶川大部分居住的羌族人民，筆者剪輯視頻回放各族人民的幫助和支援以及汶川翻天覆地的現狀來過渡承接民族團結和各民族共同繁榮的兩個教學重點。

二、提出環環相扣的問題，使思維轉起來

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在不斷提出和解決問題的課堂中，知識體系建立起來了，思維的能力也就提高起來了，我們所要達到的教學效果也就呈現了。

例如，講述《政治生活》關于“國家利益”的知識時，筆者播放中越相關視頻，設計以下幾個問題：“1.中越關系為什么時好時壞，根本原因是什么？2.中國是越南最大的貿易伙伴。中越在50年代、60、70年代為什么能并肩作戰分別擊退法國和美國？3.此次中越為什么發生矛盾沖突？4.美日為什么要挑唆越南？5.中國在南海問題上有什么態度和立場？ 為什么？我國應該怎么維護國家利益？”通過設置，政治課堂改變傳統的教師一人說教的方式，形成問題串，成為學生尋找問題答案的歷程。在教會學生思考的過程中，學生達成了知識的理解和體系的建構，一步一步觸及知識的果實，分享成功的喜悅。

三、組織井然有序的活動，讓大家動起來

“每個學生以完整的生命個體狀態存在于課堂生活中，他們不僅是教學的對象，學習的主體，而且是教育的資源，是課堂生活的共同創造者。”我們可以這樣做，首先是精心預設課堂活動，放手讓學生參與；其次指導學生參與學習的方法，學會交流和合作，學習就有針對性；再者學生在活動中表達不同的意見和思想，教師要引導學生學會傾聽，博采眾長，吸收別人完善自己，加以指引，學習就有方向和動力。

比如，在學習《政治生活》中“政府的權力：依法行使”一課時，筆者以“城管執法”為話題，在學生觀看了相應的視頻后按照縱排座位把學生分成小販、城管、市民三種角色進行合作討論。過后學生各組派代表總結發言，組內同學補充。筆者根據發言追問指導。在師生的對話中，師生思想激烈碰撞，并共同進行了歸納總結。在人人參與的學習課堂中，學生明確城管的錯誤作為，不同的主體如公民、城管執法人員抑或是政府、社會都會由此受到不同的不利影響。通過人人參與的多角度地探究，為從正向總結歸納依法行政的意義做極好的鋪墊，使教學重點的突破水到渠成。

四、進行積極有效的評價，把信心鼓起來

教學評價是多元的，有不同的意義。教學中對學生課堂表現的評價主要目的是注重不同層次學生的內部心理過程，矯正、激勵，為學生學習的動力增添催化劑。

比如，在 “政府的權力：依法行使”一課時，當情境中城管執法人員面對小販占道經營時，有的同學說城管應該同情小商販，給予他們生存空間，盡量不去影響和干涉。筆者是這樣評價的：“你真是個生活的有心人，懂得從商販的角度思考，但是，如果站在城市建設的大局來看，城管如果不理不睬，那么他有沒有做好本職工作呢？”從而引導學生分析權責要做到統一；有的同學說城管應該作為商販和政府的溝通橋梁，要運用恰當的方式加以勸說，指明小販的錯誤，幫助小販在正規的地方擺攤，這種既維護城市環境又給小販指活路的城管才是好城管。對此觀點，筆者評價說：“這位同學想法很到位，思考很全面。既解決了小販的后顧之憂，又有效地提出城管如何解決這類問題的對策。”由此引導學生總結依法行政的具體要求。回答得好的同學不僅得到老師的肯定，而且也收獲了學生的掌聲，成就感和愉悅感頓時加強。當然有的同學也會思想偏激，比如“沒收”、“占為己有”的回答，我們應及時批評并指出原因，達到在評價中提高思考與解決問題的能力。

葉瀾教授說過：“課堂有了生命的活力，學生就能在課堂當中體驗積極向上的人生，在愉快的氣氛中不知不覺地受到教育，使學生的身心健康發展。”情境、問題、活動、評價這些都是我們有價值的課堂財富，運用它們連線生活，知識展現的距離變近；運用它們連線課堂，思維的火花得以點燃；運用它們連線教材，師生成為完成目標的合作者。由此，活力課堂師生你我共創，我們的政治理論就會脫去僵硬的外衣而顯露出生機，政治教育的魅力也就不言而喻了。