淺談高職院校的高數教學

段鳳嬌

[摘 要] 近年來，我國的高職院校教育迎來了黃金發展的新時期，為社會提供了必備的人才和源源不斷的動力。在高職教育中，高等數學學習顯得尤為重要。和以往高職院校相比，目前高職院校的教學模式已經不能滿足教學的需要。對當前高職院校高等數學教學現狀做了介紹，并研究了高職院校高等數學教學面臨的問題，在此基礎上，詳細分析了實現高職院校高等數學教學改革的對策，希望以此促進高職院校教學改革，改善目前的教學現狀。

[關 鍵 詞] 高職院校；高數教學；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0198-02

一、引言

高等數學作為高職教育課程中一門重要的基礎課程，對學生后期的發展起到了極大的作用，直接關系到后續課程的學習。與本科不同，高職作為一種新興的教育教學模式，它注重培養實際應用能力，以此來加快適應社會主義市場經濟的發展。當前，高職學校高等數學要求比較嚴格，它不僅要求學生掌握必要的數學原理和知識，而且注重培養學生自主思考、自我創新的能力，著眼于提高學生的綜合素質。但是，讓人們不解的是，大多數學生在學習高等數學時尤為吃力，這一方面是因為高等數學教學模式過于單一，另一方面也來源于課程設置的不合理。如何加快改變當前高數教學現狀，有效地提升教學效率，成為各個高職院校亟待解決的問題。

二、當前高職院校高等數學的教學現狀

（一）更改課程，課時量不夠

高職院校為了有效地提高學生的就業率，在培養的過程中，教師往往過于重視對學生實際應用技能的培養，在此基礎上，教師在日常的教學過程中，往往技能課程安排得過多，而對基礎性的課程則出現了大幅削減的現象，甚至在某些專業直接取消了高等數學這門課程。此外，教師為了在有限的時間內能夠完成教學任務，許多老師直接在課堂上采取灌輸的方式，這樣就嚴重影響了教學質量，不利于教學效率的提高。高等數學內容繁雜，生澀難懂，但是安排的課時量又過于少，這兩者之間的矛盾大大地提高了教學的難度。除此之外，部分高等數學教材對一些基礎的原理進行了更改和刪除，比如，在高等數學這門課程中，把拉格朗日中值定理進行了刪減，這樣，使學生在深入理解微積分的過程中缺乏支撐，同時，基礎原理被刪除之后，教學內容和整體的框架之間聯系就變得不夠緊湊，使學生理解困難，同時也缺乏了實踐性，沒有把高職院校的特色有效地發揮出來。

（二）學生基礎不一，差距大

目前，高職院校所錄取的學生，由于其生源不同，導致學生的結構參差不齊，部分學生基礎較好，而另一部分的學生則基礎較弱，缺乏對基礎知識的學習和應用。對高職院校的學生來說，他們認為高等數學內容過于抽象，并且高職院校學生學習氛圍不夠濃厚，無法全身心地投入到學習中，讓學生很容易產生厭學的情緒。在高職院校中，某些專業會文理兼收，這樣就會出現一個班級中同時存在理科生和文科生，但是我們可以了解到的是，文科生和理科生在高中階段數學基礎不一，這樣，在實際的教學過程中文科生的基礎就會顯得比較薄弱，導致他們聽不懂課堂上的內容，老師對這種現象也無能為力。很多學生在進入高職院校學習之后，對高職教學的模式不能夠很好地適應，他們往往缺乏自主學習、自主思考的能力，自制力較差，學習目的不夠明確，對教師課后布置的作業很難保質保量地完成，最終導致課堂上的效果也非常一般。

（三）教學方法陳舊，知識結構不夠系統

在教學過程中，有一些教師依舊采用過去傳統的教學模式，在高數課堂中，往往采用的是口授模式。目前，在高數課堂上仍舊存在著注入式和灌輸式的教學模式。我們能夠體會到，教師在講臺上對著學生機械般地讀課本、做板書，而學生對此也無動于衷，這樣就不能使學生廣泛地參與到課堂教學中。此外，和普通大學相比，高職院校擁有的師資力量不足，教師的教學水平有限。教師往往都是單一地進行基礎課程教學，自身的水平較低，無法根據現有的課堂而改變教學方法，對教學內容進行調整，這樣盲目地將課本上的內容灌輸到學生頭腦中，很容易會使得課堂氣氛過于壓抑，學生感覺整個過程枯燥無味，不能很好地激發學生的學習興趣。再者，我們還了解到，很多高職院校的教師，不能很好地將知識系統化，不能系統性地教授學生知識，導致學生頭腦中總是存在著許多零零散散的知識，這樣在很大程度上限制了學生對知識的掌握，最終不利于提高課堂教學效果。

（四）評估體系落后，激勵機制較弱

當前，在對高職院校學生進行評估時，往往采用的仍舊是舊式的方法，閉卷考試成績占80%，課堂表現占到了20%，這種方式和高職院校實際特色不相符合，違背了高職院校對學生培養的思想方針。這種評估體系較為落后，不利于學生高等數學目標的實現。在這種激勵機制下，學生往往都是抱著及格的目標，在日常的學習過程中，不注重知識的積累和學習，而一到了考試周，就搞“突擊戰”，往往在期末點燈熬夜。有些老師一到期末，為了使班級均分較高，往往會采用劃重點的方式，給學生一些考試范圍，而學生就像如獲珍寶，突擊這些重點，往往也能得到80分。這樣的體系下，很容易讓學生養成懶惰的習慣和作風，不利于學生創新能力和實際應用能力的培養。在高職院校高等數學教學過程中，其激勵的方式也不夠合理，無法真正地調動學生學習的積極性，使學生無法有效地用自身的精力來投入高等數學的學習中，無法形成有效的教與學合力。

三、實現高職院校高等數學教學改革的對策

（一）結合專業制訂相關教學內容

高職院校在選取課本、擬定教學內容的過程中，應該有所側重，要根據專業的不同，選取相關的教學內容。專業不同，學生的能力也不同，他們自身對數學的需求也不盡相同。無論對學生的學還是教師的教來說，如果沒有有針對性地進行，那么這是毫無益處的。因此，在教授專業性的知識之前，教師應該首先培養學生對數學這一學科的專門興趣，并且激發學生對高等數學的價值觀、情感方面的認同，在此基礎上針對教學內容做出適當的調整。根據專業不同，學生學習的側重點也會不一致。對那些工科專業的學生來說，在高等數學這部分，他們更加注重的是學習繪圖、計算液體壓力等關于工程設計方面的知識。而對那些財經類的專業來說，他們對高等數學往往需求的是概率、統計部分。通過有效地將專業和學習內容相結合，使學生學習更加有針對性，同時也提高了學生就業的能力。結合專業制定相關教學內容，符合當前高職院校的現狀，有助于將專業特色和教學內容相結合，從而更好地實現“一一對應”的教學原則。

（二）提高教師多項專業知識，提高教師素質

高職院校教師能力的高低，直接關系到學生學習的效果。這就要求教師自身的知識結構能夠滿足學生的學習需求，而不能滯后于學生的學習。目前，由于高職院校中很多教師自身的教學水平和能力不夠，體系結構也不完善，因此很難運用自身的知識為學生提供針對性的教學。在這種情況下，學校就應該采取一定的激勵政策來促進教師投入到自身的學習中去，提升自己的素養和水平。要正確看到，從事高等數學教學的教師不應該僅僅擅長高等數學知識，還應該掌握一些高等數學背景下其他專業的學習。比如，應該學習一些與機械和物電專業有關的知識。這樣教師在多種專業理論課程的學習下，就會對理科知識融會貫通，從而更好地解決當前教學知識結構單一性的問題，更好地解決高職院校高等數學教育所面臨的問題。各高職院校可以制定相應的激勵和扶助政策，鼓勵教師樹立終身學習的觀念，讓教師能夠帶薪學習，通過學習提高素質來進一步提高薪酬和績效。在這種激勵政策下，教師就會更加積極，從而更好地投入到完善自身素質的過程中。

（三）采用多樣化的教學方法，因材施教

教師在教學的過程中，應該改變過去傳統的教學方法，加快學生自主思考、自主創新思維的培養。在這個過程中，讓學生能夠對一些定理進行基礎性的理解，在理解的基礎上，對課本上的一些內容做出論證和說明。這就要求學生不再是單一地背誦，而是在理解基礎上的記憶。讓學生掌握高等數學論證的過程比記住這個定理本身更具有價值，這樣不僅能夠提高學生的思維能力，而且還能提高自身探索的樂趣。

針對學生基礎不一的狀況，教師應該嘗試將多種教學方法運用到教學的過程當中，這樣才能因材施教，提高課堂教學的效率。例如，教師在講授微積分一些較難的內容時，可以采用發散思維的方式，讓學生之間先進行討論，教師再答疑，讓學生逐步掌握多種解題的方法，從而鍛煉學生的能力，拓展思維。此外，教師也可以根據教學內容，采用數學實驗、數學模型的方式來進一步幫助學生理解高等數學知識，同時提高學生分析的能力和水平。教師通過在課前設計一些和當堂教學相符的試題，讓學生在課堂上邊聽課邊掌握。在布置課后習題中，也要充分選取一些應用性強、讓學生通過自我思考解答的問題，這樣不僅能夠使學生鞏固知識，同時也能夠提高學生專業課的學習。

（四）優化考核方式，提升教學質量

隨著高職院校教學方式的不斷發展，要求在考核、評估學生時應該采用相一致的方式方法。當前，高職院校對學生的要求越來越高，考核方式已經不僅僅滿足于對學生生硬地做出評價，而是根據這一方式來進一步激勵學生，客觀對學生做出評價。根據現如今高職院校的教學現狀，可以從以下三個方面確定學生最后的考核成績。可以按照平時成績占30%，開放性的成績占30%，筆試成績占40%的方法，對平時成績的給定可以由上課回答問題的情況、到課率、平時作業以及實驗成績等組成。針對開放性的考核成績，教師可以有針對性地選取一些題目，以此來進一步考查學生的數學建模能力。這一過程可以由小組統一完成，通過查找資料，對數據進行分析，并且在此基礎上提出一些可行的方案，由小組成員做成報告或者設計的形式，交與教師打分，最后形成學生開放性的成績。筆試成績主要還是針對高等數學的習題解答、對基本原理的掌握來給定的，這一過程基本上與傳統的考核方式一致。優化考核方式可以進一步激勵學生，提高學生的思維能力，最終有利于提升教學質量。

四、結語

當前，隨著社會對一些專業人才需求的增多，高職院校所承擔的培養目標也有所變化。在這種情況下，高職院校高等數學教學也逐漸顯示出了一些問題。對這些現狀，我們要善于分析，善于把握，能夠根據目前的情況提出一些對策。高職院校的高數教學改革依賴于師生的共同努力。只有全體師生提高思想認識，不斷改進教學手段和方式，與時俱進，創新課程體系，才能不斷提高高等數學教學質量和水平，從而有效推動高職院校的變革。

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