巧用項目教學，激活大學德語課堂

湯暉

[摘 要] 項目教學法以項目主題為學習任務，充分調動了學生學習的積極性與主觀能動性，越來越廣泛的被應用于外語教學中。對此，結合工作實踐經驗，對項目教育法的定義和起源進行了闡述，并比較了項目教學法與傳統教學，借助例子對項目教學法在大學德語教學中的實施和設計予以詳細介紹，并分析和總結了結果。

[關 鍵 詞] 項目教學法；德語課堂；設計與實施

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0214-02

一、項目課的起源與定義

“項目”（德語“Projekt”）起源于拉丁文“projicere”，是設計、計劃和進行的意思。它最早出現在歐洲的建筑領域，建筑學家運用這一詞語對自己的設計項目進行了描繪和估算。20世紀早期，美國教育學家基爾帕特里克依據杜威的實用主義教育思想創立了一種與傳統派教學模式對立的現代派教學模式——項目教學法，于1918年在同名論文中將“項目教學法”理論提了出來。后來，德國學者彼得森將他的這篇論文進行翻譯，并于1935年在《項目計劃——基礎與實踐》進行了發表。70年代后期，奔馳、西門子、大眾等許多大企業都相繼對各自的項目教學進行了開發。在短時間內，整個德國的教育界均受到項目教學法這一浪潮的影響。

那該如何定義項目教學法呢？德國教育學教授貝母（Winfried Bhm）將其定義為：“項目教學法屬于一種教學方法，在此方法中，教學主題或完整的具有實踐性的工作打算都是立足于學生自己規劃的計劃得以實現的。”[1]

由此可見，項目教學是一種典型的行為引導型教學方法。教師在課堂教學中，用項目的形式將學習任務安排給學生，然后給予學生一定的幫助和指導，讓學生自己對信息進行收集，并將計劃制作出來，最終得出結論并將項目完成。

二、項目教學法與傳統教學法的比較

三、項目教學的設計與實施

筆者所在的學校將大學德語課程分成三個學期，主要面向的是英語專業大二和大三年級的學生，使用的是《新概念德語》教材。考慮到教材中每個單元都設有主題以及教學總課時量緊張的特點，筆者在實施項目課的時候，主要采用的是將學生分成若干個小組，讓學生以小組為單位，在課堂中布置任務，在課后展開項目活動，最后再在課堂中對項目成果進行交流的形式。下面以教材第二冊的第三單元為例，對項目教學在大學德語課程中的應用進行了闡述。

（一）項目的設立

在選擇項目的時候要和教學內容相結合，不僅要結合書本知識，同時還要讓學生能充分運用已學知識，并且進行一定程度的發揮創造。通過近一年的學習，學生已掌握了一定的德語知識，能用德語進行基礎的表達，同時他們對德國也有一些了解。在教材第二冊的第三個單元中，其主要學習內容為童話，于是在這一單元以“童話”為項目主題進行項目課教學。學生自己思考“童話”這個項目主題下可以研究的具體內容，然后根據興趣擬定題目：如格林童話，安徒生童話等，然后可以由學生自己進行分組。若是小組間的人數差別過大，教師可以對其作出調整。

（二）項目的計劃與實施

每個小組將選題和分組完成后，便可以對具體計劃予以制訂。在此過程中，教師應對學生制訂的工作計劃進行考察，對其中存在問題的地方提出意見，這一階段應由師生共同完成。然后學生在小組內進行分工，對相關資料進行尋找和收集，并將其整理好，最后將小組的項目成果制作出來。這一階段應充分體現出學生的主體地位，將學生的積極性充分調動起來，使其主觀能動性得以發揮。教師應扮演好后勤保障員以及觀察員的角色，為學生提供咨詢：如提供一些影像資料、相關書籍以及有價值的網站等，及時幫助學生，將他們遇到的問題有效解決。由于教學總課時量少的緣故，這個階段筆者都讓學生在課下進行。

（三）項目成果的交流

完成項目之后，必須在第一時間對成果進行交流和展示。可以采取各種形式展示項目成果，比如拼貼畫、演出和文章等。這一過程一定要在課堂上進行，因為在進行交流的時候，展示成果的小組成員可以充分的運用自身的語言能力，而其他小組在對成果進行欣賞的時候能提高聽力能力。因為每個小組的成果形式具有一定的差異性，課堂氛圍十分活躍，比如選擇“格林童話”題目的小組選取了兩個經典的童話《白雪公主》和《灰姑娘》，制作了一份精美畫報，濃縮的故事簡介、經典會話配上手繪的圖片，將這兩個童話美輪美奐地展示出來；選擇“安徒生童話”的小組則采用了表演的形式，學生自編自導自演，同時搭配上PPT背景圖片與音樂，給大家呈上了一出精彩的童話劇——《海的女兒》。這場項目成果報告會生動有趣，學生在寬松、愉快的課堂氛圍中完成了這一單元的教學目標。

（四）項目成果的評價

項目成果的評價即為教學評價，也就是評定成績。此過程包括以下兩個階段：第一階段，先由學生進行互評和自評，將優秀成果評選出來，這對學生之間的相互學習極為有利；第二階段，教師進行評價和總結。此過程是不可或缺的環節，占據著十分重要的位置，教師應及時鼓勵和贊揚學生的勞動成果，將各組的優點和特點總結出來，對學生進行引導，讓其優勢互補，進而在點評的過程中最大化提高學生的學習能力。項目教學法對學習過程尤為重視，教學評估的內容應包括：（1）評價項目成果，比如內容是不是新穎，和課文有無不同，是否運用所學語言知識組織語言形式，語言表述中是否有明顯的語法和用詞錯誤等；（2）評價學生在整個項目活動中的表現，比如是否積極主動地參與學習活動，是否有合作精神等。

四、項目教學的實踐總結

項目教學將學生的主體作用充分發揮了出來，讓學生在新課堂中善于運用已學知識；在項目實踐的過程中，將小課題研究性活動充分融入課堂教學中，既將學生學習德語的興趣有效提高了，同時又使學生的創造能力以及求知欲得到了激發；采用小組合作學習形式的項目教學不僅讓學生獲得了知識，同時還教會了學生相互合作的方法，使其互助協作能力和團隊精神得到了培養；同時，在小組內進行明確的分工，還有助于學生學習主動性的提高和自覺、獨立的學習能力的培養。

以學生為活動主體的項目教學，教師的職責似乎變得輕松了。然而事實正好相反，實施項目課對教師的要求更高，不但沒有減輕教師的職責，反而變得越來越重。在將項目教學引入到課堂教學中的時候，教師應注意：項目主題必須具有較強的實用性和典型性。所選項目要能被大多數學生接受和喜愛，才可以將學生的學習興趣充分激發出來；同時項目還應該包括教學內容和教學計劃，并對學生的語言運用的實際水平予以充分考慮。所以需要教師和教學實際情況相結合，選擇最適合的項目，同時還應注重角色的轉變。項目教學改變了學生課堂教學中的被動地位，充分尊重了學生課堂學習的主體地位，而教師從傳統課堂課堂教學中的主導者變成了評價者和指導者。

總之，項目教學圍繞學生展開教學，將學生學習的積極主動性充分調動了起來；借助項目教學讓有限的課堂教學得到了延伸，從而使學生更加積極地自主學習；同時，在項目的實踐過程中，學生可以真正運用語言，從而將其交際能力和語言運用能力有效提高。這和現代外語教學的觀念相符，是對時代要求的體現。所以筆者認為作為一種外語教學模式，項目教學法極為有效，將項目教學運用到大學德育課堂中其作用尤為顯著。

但是，因為項目教學法對實踐性極為重視，注重培養學生的能力，從而易忽視學生理論知識學習的系統性；同時項目的實施對教學輔助設施的要求也更高，比如教室多媒體的配置和運用以及查詢和搜集資料的需求等。

所以，廣大大學德語教師在課堂教學的過程中，應有效結合項目教學和傳統教學，使學生不僅具備扎實的語言語法知識，而且還能運用語法知識，對語言進行實際運用，同時對學生自學能力、分析和研究問題的能力、創新與合作能力等多種能力的提高和培養極為有利。

參考文獻：

[1]藺寧.項目教學法實施過程中的問題、分析與對策[J].高教論壇，2009（12）：25-27.

[2]蔡玳燕.德語課堂教學模式的新探索：項目課[J].長春師范學院學報，2007（9）：128-130.