中職生英語聽力障礙及解決方法

傅小君

[摘 要] 聽力理解是中職生英語綜合能力中最基礎、最重要的技能，對未來中職生學業提升和職業發展具有極其重要的作用。然而，由于語言因素和非語言因素的障礙，導致中職生“聽不懂”并引發了“說不出”“讀不來”“寫不好”等一系列問題。分析中職生英語聽力水平存在的主要障礙，堅持問題導向，提出化解聽力障礙的具體對策，為實現中職教育“一技之長+綜合素質”人才培養目標厚實根基。

[關 鍵 詞] 中職生；英語聽力；障礙；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0120-02

中職學校作為培養技能型人才的“搖籃”，必須注重對學生各種職業技能的培養。在全球化的時代境遇下，中職生要更好地實現職業發展，需要不斷提升聽、說、讀、寫等英語綜合能力，尤其是聽力這一最基礎、最重要的技能。調查發現，由于各種因素的制約，聽力是中職生最為薄弱的環節。[1]聽力教學是一種語言學習，也是一種技能培養。如何更好地開展聽力教學，使中職生具備職業成長所需要的聽力理解能力，是中職英語教育亟待解決的現實問題。本文堅持問題意識，通過分析中職生聽力理解的主要障礙，從培養學生養成好的“聽”的習慣著眼，積極開展教學方法改革，確保學生“聽得懂、善于聽”，為其職業發展拓寬路徑。

一、中職生英語聽力能力提升的障礙因素分析

語言學家克拉申指出：“無論兒童或成人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解。”然而在跨文化語境下，中職生提升英語能力較為困難，即使投入較大的精力，結果仍然不盡如人意，究其原因，主要在于語言障礙和非語言障礙的制約。

（一）語言性障礙

語言性障礙是制約中職生聽力理解能力提升的首要因素。所謂語言性障礙，是指與語言本身直接相關的障礙因素，包括語音、語速、詞匯、語法等。巴甫洛夫認為，人的各種感官都有配合思維的能力。然而由于語言性障礙的客觀存在，影響了人的各種感官對思維的配合程度，以至于出現聽力理解能力提升的困難。

1.語音障礙

在中學傳統教學中，聽說訓練是薄弱環節，只是將重點放在單詞識記和語法條文上，導致學生語音基礎薄弱，語音感受力差。其中，發音不準是最讓人“頭痛”的，俗話說：“先會讀，才能辨。”一些學生連最基本的國際音標都不懂，因而很難辨音。同時，方言的存在也影響了學生的發音，如廣西、廣東的學生常常把let讀成net。此外，由于弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音的關系，如sit down，would you，in an hour等，英語發音會發生音變，中職生因為缺乏基本的語音感，從而在聽力理解中感到難以招架。

2.語速障礙

發音快慢是影響中職生捕捉發音信息的重要因素。實際上，為了讓學生更好地習得英語能力，一些教師在課堂教學中采用“慢言細語”的方式展開教學，長此以往，學生形成了辨別慢語速發音的習慣。但是，聽力材料的語速是正常語速，中職生在聽力理解中存在不適應的情況。此外，在遇到連讀、弱讀、重讀等語音、語調變化時，更是難以適應。可見，在平常的教學中，必須采用正常的語速。

3.語法、詞匯障礙

詞匯是組成句子的基礎材料，是語言信息傳遞的載體，聽力理解必須以一定的詞匯量為基礎。假使詞匯量掌握不足，再高明的聽力技巧也是枉然。正是一些學生詞匯量的嚴重不足，導致其聽力水平難有提升。此外，語法在聽力中具有促進理解和監控輸出的作用，語法知識對聽力水平提高具有關鍵性作用，一些學生正是由于語法知識不足，如時態、語態、虛擬語氣、倒裝等，導致其在聽力理解中無法抓住句子中的關鍵性信息，不知道句子的中心思想是什么，因而句意理解存在偏差。如遇到“I wish...”等虛擬語氣時，就無法及時做出應對。

（二）非語言性障礙

從跨文化視角來看，非語言性障礙是造成中職生聽力理解水平薄弱的關鍵性因素，聽力理解中的非語言性障礙，主要是指語言環境、背景知識和心理因素等方面的障礙。正是由于非語言性障礙的客觀存在，致使中職生在聽力理解中遭遇梗阻。

1.語言環境障礙

語言的習得，既是自我學習的產物，也是環境因素的產物。環境因素對語言習得具有決定性的影響，尤其是第二語言的學習，假使缺乏學習的天然條件——環境，必然產生困難和障礙。對中職生而言，由于其從小便缺乏英語學習的良好環境，在生活中又極少需要使用英語，“啞巴式”英語的學習方式是其提升英語綜合能力的主要方式。[2]很多時候，學生因為怕說錯而羞于開口，正是由于“不敢說”，導致了“不會說”“聽不懂”，不利于學生聽力水平的提高。

2.背景知識障礙

語言是文化的載體。背景知識主要是指學生對目的語國的文化概況、歷史、天文地理、體育、宗教風俗、風土人情、生活習慣、價值觀念等的了解程度。這些知識對學習者在聽力理解過程中對有效信息進行判斷、推理、猜測發揮著極其重要的作用，假使目的語國背景知識很貧乏勢必造成英語聽力障礙。可見，中職生聽力理解提升是一個綜合性、系統性的過程，要求學生不斷豐富和積累自身對目的語國背景知識的認知圖式，儲存自身的知識結構，并致力于將認知圖式中的新舊知識進行融合、整合，才能在聽力理解中進行有效應對。

3.心理因素障礙

心理因素是指那些不直接參與認知過程的非智力因素。心理因素在中職生聽力理解中起著重要的作用，主要包括有動機、緊張、意志、注意力不集中、同輩影響等。聽力是一項需要注意力高度集中的工作，在聽力理解過程中，哪怕幾秒的“開小差”，信息的錄入就會出現斷層，就會影響聽力的效果。同時，心情過分緊張也會影響聽力效果，有的中職生產生緊張情緒主要是因為“求勝心切”“知識儲備不足”“聽力能力不強”等因素，導致大腦在獲取信息時出現暫時“空白”，勢必影響對信息判斷、推理、猜測的連續性和正確性。[3]

二、提升中職生聽力理解能力的路徑選擇

鑒于中職生在聽力理解方面的上述障礙，筆者認為，中職英語教學可以從以下幾個方面做出努力，以提升中職生的聽力理解能力。

（一）打牢基礎知識，培育中職生接受語音信息的能力

俗話說：“萬丈高樓平地起。”要提升中職生的聽力理解能力，首先要從打牢語音基礎著手，針對中職生發音不規范的問題，堅持問題導向，在每節聽力課開始之前，應針對本次聽力內容所涉及的音標，進行發音方法的詳細講解，并對發音不準的學生進行及時糾正，可以通過多媒體錄制發音，并上傳到聽力訓練平臺，以便教師進行及時校音，針對中職生的發音問題“對癥下藥”解決。同時，針對中職生存在連讀、失爆、語調變化的適應性問題，可以采用聽力技巧訓練的方法，比如，聽寫訓練，讓學生邊聽邊作筆錄，使其明白錯在哪里。還可以采用跟讀訓練的方式，使中職生在跟讀過程中慢慢進入語境，通過對比分析達到把握主要內容和主要思想的目的，進而增強其接受信息的能力。

（二）強化技能培養，務實中職生綜合聽力理解技巧

中職生提升聽力理解能力，必須掌握一些聽力技能，才能實現聽力由“量變”向“質變”的轉變。無疑，在聽力過程中，實現對聽力材料的理解，需要對材料內容進行估計、猜測、預期、判斷、分析、推理、想象等，這就是聽力技能的綜合反映。對此，必須加強學生信息捕捉技能的培養，讓學生學會在聽力中抓住關鍵詞，邊聽邊記，將注意力集中在捕捉中心思想和主要內容的維度上，不必要聽懂每一個詞、每一句話。必須引導學生推理、預測、判斷一些生詞的含義，聽力時間緊湊，不可能預留時間給學生查閱生詞，這就需要通過對上下文的連貫意思來進行推測，尤其是根據說話人的語氣、語調、用詞及聲音效果等實施預測和判斷，有助于強化對整篇聽力材料的理解。必須強化學生的記存能力，聽力材料語音速度較快，要求學生必須學會記住材料中的關鍵詞抑或語法結構，把握幾個詞之間的關系，揣摩出整個意群的意思，這就需要教師在聽力課中強化學生的記存能力訓練，包括意群跟說訓練、朗誦訓練等。

（三）精聽和泛聽相結合，厚實中職生詞匯量和知識面

精聽和泛聽是提高中職生展開聽力練習的根本方法。精聽是指精確地聽，要求學生必須聽懂一些細節性的內容，即每一個詞、每一段話，這就需要學生反復地聽，達到對聽力材料中重讀、連讀、弱讀、語調等內容熟悉為止，精聽不僅是提升聽力能力的有效之策，也是促進詞匯和語法學習的重要選擇。泛聽是指廣泛地聽，不拘泥于細節，如聽英語新聞、看電影、聽英語講座、聽音樂和各種英語磁帶等，用于培養語感，目的在于在聽力練習中以掌握文章的整體意思，有助于開闊學生的視野和知識面。開展精聽聽力練習，需要聽三遍以上，第一遍先聽，力求對聽力材料有一個整體概念；第二遍邊聽邊寫，把每一個單詞都寫出來；第三遍是在完成聽力材料練習之后，再仔細地聽，培養“聽覺”理性，完善聽的能力。無論是精聽練習抑或是泛聽練習，都并非易事，需要教師的耐心指導和學生的持之以恒，把握“精聽為主，泛聽為輔”的原則，才能完善聽的能力。

（四）營造有益環境，幫助中職生克服聽力文化障礙

基于環境在聽力理解能力提升中的重要作用，在中職生聽力教學中必須積極開辟“第二課堂”，創設母語環境，讓中職生在一種仿真式母語環境中獲得聽力能力的提升，教師要全程進行外語教學，充分整合教學內容，開展討論式教學，讓學生能夠在課堂上“多說”，才能有助于學生“善聽”。同時，積極開展校企深度合作，讓中職生到企業中進行“頂崗實習”，使其能夠真正感受職場環境，并在一種真實的語言環境中提高英語綜合能力。在具體的聽力教學中，不斷加強泛聽練習，選取短小有趣、通俗易懂的聽力材料，強化聽力實踐，實現外語語言信息的“強刺激”，使其在潛移默化之中產生浸潤性的效果。[4]此外，多向學生介紹英語國家的風俗習慣、風土人情、歷史地理、名人軼事等背景知識，豐富學生的文化知識面，激活學生學習的興趣，增強其提升聽力能力的信心。

俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”中職生由于各種因素的影響，難免出現聽力理解的障礙，然而必須看到聽力理解能力是多種能力的綜合產物，聽力的培養與提高是一個循序漸進的過程，涉及語音、語速、詞匯、語法、綜合理解和非語言知識等方面，提高中職生聽力水平并非易事。對此，教師必須堅持問題導向，樹立問題意識，從中職生成長成才的基本規律入手，明確教學目標，打牢語音基礎知識，選擇合適的教材，營造母語環境，注重中職生聽力技巧的訓練，培養應變能力、信息捕捉能力、語音信息接收能力、記存能力等，讓中職生能夠對聽力材料信息進行有效推理、預測和判斷，有效把握材料的主要內容和中心思想，實現聽力理解能力的“躍升”。

參考文獻：

[1]蔡國紅.中職生英語聽力障礙分析及其解決對策[J].中國校外教育，2012（35）.

[2]羅瑩.突破中職學生英語聽力障礙的有效路徑研究[J].課程教育研究（學法教法研究），2014（16）.

[3]梁喜華.解決職校學生英語聽力障礙策略[J].快樂閱讀， 2016（10）.

[4]張藝.中職生英語聽力技能的障礙及應對策略[J].新課程研究（職業教育），2010（5）.