中職語文小說項目教學的實踐研究

嚴久官

[摘 要] 在中職語文教學中，作為重要板塊的小說篇幅較長、文學性較強，如偏重于傳統的講授模式，學生學習氣氛大多沉悶，學習興趣與行動力不高，成效低下。將項目教學法遷移至小說教學，實現項目教學法與小說教學的“聯姻”，增強學生的學習興趣及學習能力。

[關 鍵 詞] 中職；語文；小說；項目教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0146-01

語文作為中職公共文化課之一，強調培養學生基本的語文素養和職業應用能力。作為語文教學重要板塊內容的小說教學，在培養學生的語文素養方面起到很大作用。

一、中職小說教學存在的困境

當下中職小說教學存有兩大問題，一是教學方式仍存在教師講授過多、學生閱讀不足的現象，致使學生處于“淺閱讀”層面，難以深入文本；二是課堂教學組織形式較單一，目前盛行的小組合作也大多流于形式，積極有效的閱讀實踐活動甚少。

筆者對幾個中職學校的小說教學進行了問卷調查，關于“上小說課的感覺”一項，學生認為“很滿足”的占12%，“一般”的占35%，“很累”的占32%，“討厭”的占21%；教師認為“很滿足”的占28%，“一般”的占44%，“很累”的占22%，“討厭”的占6%。可見，當下中職小說課堂教學現狀不甚理想，主要表現在師生對小說課滿意度不高、課堂氣氛不理想、語文實踐活動少等。在此背景下，項目教學法引入小說教學不僅是方法變革，也是課堂教學模式及師生關系的變革。

二、中職小說項目教學的實踐

“項目教學法”是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。現以中職教材中的小說《最后一片葉子》項目教學為例，闡述其教學過程。

（一）小說項目教學定位

該篇小說是職高人教版第三冊第五單元——小說單元的自讀課文，文中著力挖掘和贊美小人物的人品，展示他們人性世界的美好。可通過項目“從藝術欣賞角度向他人介紹《最后一片葉子》這篇‘杰作”達成教學目標：篩選小說信息，理解故事情節，感受人物形象；通過小說專題欣賞，提高學生小說鑒賞能力；感受人物的精神品質，提升自己的心靈境界。

（二）小說項目教學流程

（1）信息導入階段。確定教學項目為從藝術欣賞角度向他人介紹《最后一片葉子》這篇“杰作”。信息源來自課文、網絡、老師等。（2）計劃階段。先進行頭腦風暴，列出小說欣賞要素：小說結構、小說情節、人物形象、小說環境描寫、小說語言風格、小說主題。通過抽簽形成小組，再以抽簽形式確定欣賞專題。（3）決策階段。先是小組討論，確定專題欣賞要點；再經討論確定成果展示方式，主成果為“手抄報”，要求內容上緊扣專題篩選信息，欣賞點評；格式要求為版面設計、專題名稱（如人物形象賞析）、組名、組員、信息內容（具體列出第幾頁主要內容）、欣賞點評。副成果為繪畫、詩歌、演唱、演講、片段朗讀（分角色朗讀）、片段話劇表演、讀后感片段寫作等，要求緊扣內容，突出理解欣賞。（4）實施階段。由教師發放內容記錄單，小組合作完成內容要點篩選及欣賞點評，按格式完成手抄報主成果及才藝副成果。（5）展示階段。按抽簽決定成果展示順序，依據評價標準進行組間評分，評出最佳小組。（6）成果轉化。可在學校宣傳窗張貼分享。

（三）項目教學成果評價

項目教學的評價環節很重要，事先需教師開發小組成果展示評價表，作為小組成果匯報的評價依據。如《最后一片葉子》的項目教學成果評價表可設計如下：

三、中職小說項目教學的成效

運用項目教學完成《最后一片葉子》教學，效果喜人，體現在三方面：（1）激發學生語文學習興趣。（2）增強學生語文學習的行動力。（3）提升學生語文學習的成就感。圍繞“從藝術欣賞角度向他人介紹《最后一片葉子》這篇‘杰作”這一項目，各小組成果豐富而獨特，豐富性主要集中在主成果，獨特性主要集中在副成果。如“紛舞在人間”組的主成果設計畫面精美，內容豐富。

四、中職小說項目教學的反思

在小說項目教學中，筆者歸結出三點實踐性反思：（1）語文項目教學不能消解語文特性。項目教學只是一種方法、方式或模式，項目教學照樣需要語文知識的講授、對語文文本的誦讀體驗與理解欣賞。（2）項目教學對教師自身素質要求高。項目教學要求教師在備課時要做大量準備工作，教學項目由師生根據教學目標共同設計，教師不再如以往對學生學習內容加以壟斷，不再是學生唯一的知識來源。教師作為項目教學的組織者和引導者，需有較強的能動性與創造性。（3）項目教學對學習環境要求高。在語文項目教學中，必須有配套學習環境，如信息源（網絡、課外資料等）、成果展示用料（彩筆、紙）、滑動黑板等。

總之，中職語文的小說項目教學因其行動導向特征解放了學生，解放了課堂，賦予教學以強大的實踐生命，在增強學生的興趣力與行動力中實現教學目標，提高語文綜合能力。

參考文獻：

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