淮南衛校2016級新生入學適應狀況調查

陳曙光

（安徽省淮南衛生學校，安徽 淮南 232007）

[摘 要] 目的：調查淮南衛校2016級新生的入學適應狀況。方法：采用問卷調查法。調查工具：SAS和SDS。結果：SAS得分為（51.47±7.02）與全國常模均分（29.78±0.46）比較有顯著性差異（t=32.64，P<0.001）；2016級新生SDS得分為（53.32±9.78）與全國常模均分（41.85±10.57）比較有顯著性差異（t=29.86，P<0.001）。結論：淮南衛校2016級新生普遍存在入學適應不良問題，調查結果高于全國常模，應引起重視。

[關 鍵 詞] 2015級新生；入學適應不良；焦慮

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0061-01

一、問題提出

中職學校新生入學時年齡只有15歲左右，此前絕大部分從未離開過父母獨立生活。他們對學校的學習生活適應狀況如何，對學生的心理健康影響很大，是中職學校教育教學和學生管理都需要關注的重要方面。

二、對象與方法

（一）對象

于2016年9月24～28日，選取我校2016年9月入學的所有新生，高職7個班，中專7個班，共769人作為調查對象。回收有效問卷762份，有效回收率99%。年齡14～17歲，平均15.43歲。

（二）方法

適應不良主要表現為情感障礙，以抑郁和焦慮多見。因此，我們可以通過對新生抑郁癥狀和焦慮癥狀的測查，來調查研究其適應狀況。采用美國W.K.ZUNG的焦慮自評量表（SAS）和抑郁自評量表（SDS）進行自評。該量表是國內外常用的抑郁和焦慮自評量表，具有較高的信度和效度。20個項目總分乘以1.25得到標準分，標準分大于、等于50分時判定有抑郁或焦慮癥狀。標準分越高，抑郁（焦慮）程度越嚴重。50～59分為輕度焦慮（抑郁），60～69分為中度焦慮（抑郁），≥70分為重度焦慮（抑郁）。

每張量表前加了個人信息填寫部分，包括班級、姓名、性別、年齡、是否住宿、家庭住址在本地（淮南）還是外地。然后是指導語。發放問卷前，主試略作解釋，并朗讀指導語，當場收回問卷。所得數據用SPSS19.0軟件分析。

三、結果

（一）焦慮測定結果

新生中焦慮陽性192人（25.2%），其中輕度焦慮90人，中度焦慮74人，重度焦慮28人。新生SAS得分為（51.47±7.02）與全國常模均分（29.78±0.46）比較有顯著性差異（t=32.64，P<0.001）。而陽性癥狀的學生中有89%的學生家庭住址在外地。

（二）抑郁測定結果

新生中抑郁陽性186人（24.4%），其中輕度抑郁84人，中度抑郁72人，重度抑郁30人。新生SDS得分為（53.32±9.78）與全國常模均分（41.85±10.57）比較有顯著性差異（t=29.86，P<0.001）。而陽性癥狀的學生中有85%的學生家庭住址在外地。

四、討論

以上數據表明，新生的抑郁、焦慮情緒普遍存在，也就表明新生中適應不良現象很多。可能由以下幾個原因造成：從未離開家鄉、離開親人，人生第一次獨立生活，思念親人、思念家鄉；舉目無親，渴望友誼，又不善于主動交往，而倍感孤獨；飲食、住宿等不如家中舒適，生活難以適應；課業負擔重，學習模式還不適應；因生活習慣等不同而與室友或學長發生矛盾或沖突，導致人際關系緊張等。

所以，新生的適應不良現象普遍存在，如果不采取適當的措施及時處理，必將會給新生的學習和生活帶來很大困擾，有可能造成部分敏感的學生輟學，或有的因為個性原因進一步發展成為嚴重的心理障礙甚至心理疾病。

五、建議

（一）加強新生心理普查、監控和跟蹤力度

當前，高校在開展新生心理普查工作方面做得比中職學校好，且效果也很理想。中職學校可以借鑒高校新生心理普查的成功經驗，結合中職學校自身條件和學生的年齡與個性特征，探索一條中職衛生專業學校的新生心理普查方法。普查并非只是讓學生在平臺上做一套測試題那么簡單，而是要認真分析利用測試題中獲取的數據，科學地篩選出心理亞健康狀態的高危人群，建立對這類學生較為便捷、有效的心理咨詢和心理輔導援助機制。與此同時，有條件的中職學校還需要建立學生心理變化監控機制，及時掌握學生的心理狀態。

（二）開展豐富多彩的文體活動，增進了解和友誼

有研究表明，豐富多彩的文體活動能有效地降低人在陌生環境中的不適感，增強他們適應新環境的能力。根據馬斯洛需要層次理論，我們可以得知，在人的交往中，人的心理健康是至關重要的，一個自我封閉的人，一直是活在自己的世界里，在面對一件事時，首先考慮的是自己的感受，從不會主動地站在他人的角度去考慮。自私、偏執是這類人的通病，從他們的表現上來看，不合群，獨來獨往是其特征。豐富多彩的文體活動是打開學生內心閘門的鑰匙，提供給他們積極主動了解對方的渠道，從而達到消除陌生感，增進同學間的了解和友誼，分散思念親人家鄉的注意力的目的。

（三）做好新生入學教育工作

組織學生參觀學校，幫助學生熟悉自己的專業，培養職業意識，樹立明確的學習目標；通過講座等形式教給學生一些人際交往的方法，處理矛盾沖突的技巧；進行學習方法指導，邀請高年級優秀學生談自己的學習經驗；開設心理健康專題講座，宣傳心理衛生知識，引導學生正確處理心理壓力。

（四）重點關注獨立性差、依賴性強、內向、敏感的學生

班主任要重點關注、關心此類學生，還要發動成熟穩重的、年長的學生多關照此類學生，教育他們互相關心，互相幫助，構建和諧溫馨的寢室、班級。

參考文獻：

[1]李宜軒，陳琨，姚翔，等.大學新生入學適應狀況研究：組織新成員社會適應理論的校園探索[J].北京大學學報（自然科學版），2011（4）：719-726.

[2]馮睿.醫學院校非醫學新生入學適應教育調查與思考：以安徽醫科大學為例[J].教育與教學研究，2016（2）：63-67.