初探模塊化的《零件普通車床加工》一體化課程改革

錢琳琳

[摘 要] 以企業實例模塊為載體，使學生在實踐中感悟知識的相互關系；理論聯系實際，激發學生的參與興趣；整合優化一體化課程教學內容，促使學生在學習中養成嚴謹的探究意識；動手實踐，增強學生專業技能，加強實踐應用，培養學生的創新精神。

[關 鍵 詞] 模塊化；“教、學、做”一體化；零件普通車床加工

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0156-01

隨著國家供給側改革，現代企業對人才的需求也逐漸提出新的要求。技工學校教育如何適應市場，培養滿足經濟快速發展要求的人才，是一個亟須解決的問題。為進一步深化技工院校一體化教學改革，加快技能人才培養步伐，全面提高學生綜合素質，適應社會發展，許多院校進行新的教學模式探索，我校也緊跟改革步伐，將幾個專業作為一體化教學改革試點。零件普通車床加工是機械加工專業一門實踐性較強的課程，筆者經過這一段時間摸索，取得了一些經驗在此進行剖析，與同仁探討。

一、基于模塊化的教材與學材開發

（一）《零件普通車床加工》校本教材開發

以前我校車工課程使用的是中國勞動社會保障出版社出版的《車工工藝與技能訓練》這本書，教師課堂教學內容是教材中各章節內容。學生也是按照教材內的各章節內容進行學習，具有很強的順序性和主體性。相對而言，教師和學生都是圍繞教材被動地、封閉地進行教學和學習。但是，在一體化教學過程中，學習任務是來自企業崗位典型工作任務，以學習活動為重要載體，傳統教材滿足不了現在的教學需求，所以開發基于工作任務的校本教材是有必要的。

（二）工作頁的編寫

工作頁主要分教師工作頁（取代傳統教案）和學生工作頁。工作頁是教師展開教學的良好工具，開發工作頁在一體化的教

學過程中是必不可少的一項工作。

《零件普通車床加工》教師工作頁的編寫主要分兩塊，即設計方案和教學實施方案。設計方案相當于首頁，主要包括：工作情境描述、學習任務描述、與其他學習任務的關系、學生基礎、學習目標、學習內容、教學條件、教學組織形式、教學流程與活動、學生練習圖、評價內容與標準、教學反思。教學實施方案主要體現的是教師上課思路，主要包括：學習環節、學習內容、學生活動、教師活動、評價點、設計意圖。

另外，學生工作頁開發也是非常重要的，學生工作頁貫穿于學生學習的整個過程中，包括引導學生預習、課堂實踐、課后復習等運用一系列引導性問題，是幫助學生實現有效學習的重要工具，也是教師教學推進的良好抓手，核心任務是幫助學生學會如何工作。

二、教學資源準備與教學方法

（一）教學資源準備

1.環境資源：普車一體化教室（學生上課、學習、實訓）。

2.信息資源：通過多渠道獲取普車加工相關信息（如圖書館、互聯網）。

3.設備資源：車床設備、工、卡、量具。

（二）教學方法

1.模塊教學、做中悟理。每個模塊從幾個任務展開學習，每個學習任務逐層深入，最終完成模塊任務。如模塊二QY25-6-32傳動軸加工，先從簡單的外圓、端面等加工開始學習，然后測量控制精度，最后通過討論、分析傳動軸加工工藝以及注意事項完成QY25-6-32傳動軸加工。這樣做到做中學、做中教、“教學做”一體化，理論聯系實踐，實踐探究理論，培養和提高學生學習零件普通車床加工能力。

2.自主探究、團隊協作。在任務實施過程中，全班學生以小組協作形式探究學習，教師起到引導作用。學生不僅要學會零件普通車床加工基本知識和技能，更重要的是培養學生的學習方法，發揮學生的主動性。

三、質量評價方法

傳統教學中的質量評價是靠教師對學生作業的批改進行的，課程終結性考核來驗證學習效果，但是對一體化教學而言，這種評價存在諸多不利于學生能力發展的因素。而筆者所說的質量評價是針對一體化課堂教學以學生為中心、以綜合職業能力培養為核心而采取的過程性評價。過程性評價主要分兩部分：（1）對學生的學習（工作）過程評價，評價結果記為學生的課程成績。（2）通過第三方對學生實施綜合測評，主要包括技能鑒定和月度抽考，考核結果應用于學生取得等級證書及教師教學質量評估。多維度考核、多元化的評價、多主體的參與，讓考核擁有了一定的實效性。

總之，在《零件普通車床加工》一體化教學過程中，教師起到主導作用，學生起到主體作用，共同為一個完整的模塊而進行，學生參與全過程，大大提高教學的效果，有利于教學目標的實現。在學習過程中，學生獨立制訂計劃并實施方案，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的產品展示；通過發揮團隊的作用克服、處理在工作任務完成過程中遇到的困難和問題，增強學生的問題解決能力和團隊合作意識；最終師生共同評價工作成果。

以上幾點敘述僅僅是筆者對一體化教學現狀的淺薄認識，目的是為了加深對教改理念的理解，促進日常教學教改工作的進展和教育教學能力的提高。

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