“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的高職人力資源管理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

楊蘭

[摘 要] 隨著現(xiàn)代電子信息技術(shù)越來越發(fā)達，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法最大限度地滿足學生的學習需求，教學成果比較差，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則順應了時代潮流，充分結(jié)合多媒體教學技術(shù)，有利于培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才。首先簡要分析了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，然后針對當前高職人力資源管理課堂主要存在的問題，重點探究了如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下構(gòu)建高職人力資源管理課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，希望能有效推動教學創(chuàng)新與改革，全面提高教學質(zhì)量。

[關 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；高職；人力資源管理；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0169-01

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，不僅改變了人們的生活觀念和生活方式，方便了人們的日常工作，而且也給教師教學帶來了很大的便利，突破了傳統(tǒng)教學理念的束縛。大量的實踐證明，教師如果能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，積極在高職人力資源管理課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂的話，就能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，提高人力資源管理課程的教學效率和教學質(zhì)量，拓寬學生的知識視

野，培養(yǎng)更高素質(zhì)的人力資源管理人才。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

近年來，許多高校紛紛采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新型教學模式，首先由教師充分考慮本節(jié)課程的教學重點和教學難點，根據(jù)學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題將相關教學材料上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，學生在課前自主學習，課堂上則積極與教師、同學參與互動，課后學生再在以作業(yè)的形式進行網(wǎng)絡反饋，讓教師充分掌握本班學生對知識點的學習情況。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂主要包括以下幾個方面的特征：（1）顛覆傳統(tǒng)教學流程，與傳統(tǒng)教學課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂下學生不再是被動地接受新知識，而是更加注重學生的自主學習能力，要求學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在課前自主預習下節(jié)課的教學內(nèi)容。（2）教師和學生的角色發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學模式中往往都是教師單方面地講解解題技巧和知識重點，沒有突出學生的主體地位，造成學生課堂參與度低下，對知識點的理解程度不夠，翻轉(zhuǎn)課堂則把更多的課堂教學時間留給學生，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，給學生提供了大量的小組合作交流機會。（3）教學方式更加先進，傳統(tǒng)教學模式的教學地點一般都是教室，教學工具就是粉筆和黑板，而翻轉(zhuǎn)課堂則在無形之中把教學地點拓展到了教室外，真正實現(xiàn)了學生在家里也能自主學習新知識，學生可以通過登錄互聯(lián)網(wǎng)及時搜索相關知識點的解釋，接收教師布置的課堂任務，在網(wǎng)站上觀看教學視頻，對沒有理解透徹的知識點，學生甚至可以暫停或者返回去重新開始看，加深了對知識點的理解程度。[1]

二、教學模式改革思路

（一）積極探索新型教學方式

為了切實提高人力資源管理課程的教學效率，教師應積極探索新型教學方式，可以以“翻轉(zhuǎn)課堂”為切入點，一周引入大概四個課時的“翻轉(zhuǎn)課堂”。課前，教師應及時把課堂相關的視頻、音頻、圖片、文字等信息資料上傳到課程專有的教學平臺，引導學生在家里下載并且學習相關的知識點，積極完成學習任務。在課堂上，教師應突出學生的主體地位，針對課堂教學重難點展開小組合作交流學習，要求學生自主探索問題答案，教師則主要扮演評委的角色，對學生課堂參與互動情況以及答案準確程度做出恰當評價。

（二）改革教學方法

傳統(tǒng)的高職人力資源管理課程大多以案例分析題為主，教師拋出一個問題后，學生自主思考一段時間根據(jù)教師的提示進行回答，造成學生的課堂參與度不高，學習成果不明顯。對此，我們應積極采用實踐教學的教學方法，根據(jù)學生的學習情況分成

不同的學習小組，各組成員一起參加實踐活動，讓學生以一種特定角色參與到高職人力資源管理課程中，深入體會問題情境，利用情景演示激發(fā)學生的思維能力，引導學生探索更加開放的問題答案，培養(yǎng)學生一題多解的解題意識。

（三）改進教學評價方式

教師應舍棄原有的“三七式”教學評價方式，不再過分關注學生最終的期末考試成績，要及時認識到在社會人才競爭越來越激烈的當下，只有實踐能力強的學生才能脫穎而出，才能找到合適自己的工作崗位。新的教學評價應該分為三個部分：（1）對學生學習效果的評價，綜合考慮學生每一次的考試成績，要求學生有一定的知識掌握能力。（2）對學生小組合作交流合作參與度的評價，要求學生團隊合作意識較強，能夠和同學一起積極探索問題答案。（3）學生慕課在線時長以及章節(jié)答題情況的綜合評價，要求學生能夠課后自主利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學習新知識點，提高自主學習和思考能力。[2]

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高職人力資源管理課程的教學改革面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)，但同時也迎來了大量的發(fā)展機遇，這一時代背景下，教師應積極改變傳統(tǒng)教學觀念，積極引入更加高效的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，提高學生在課堂的主體地位，為社會培養(yǎng)出有一定獨立思考能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]李玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用研究：以人力資源管理課程教學為例[J].人力資源管理，2017（6）：248-249.

[2]張春霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職人力資源管理課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的探索與實施[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，16（1）：50-54.