中學英語課堂有效教學的實踐性

劉媛媛

（廣州美術學院附屬中等美術學校，廣東 廣州 510260）

[摘 要] 有效教學才是真正有意義的教學，但是在實現過程中會有些現狀阻礙其實現。結合高中現狀對有效教學的實踐性淺談體會和見解

[關 鍵 詞] 有效教學；新課標；備課講授

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0133-01

課堂是教學工作的實施場所。40分鐘內實現真正的有效教學課堂是非常不容易的，需要教師真正地做到質的轉變。本文就高中英語課堂的現狀進行分析，使課堂英語教學達到最優化。并將談談在有效教學過程中自己在備課及講授的過程中的一些體會和心得。

一、現狀

在新課標新理念的指導下，原本的單一教學形式變得豐富多彩，教師熱情地用各種手段和方法改善枯燥的課堂，雖然在一定程度上取得了令人滿意的效果，但還是有些與有效教學不融洽、不和諧的狀況。

1.內容多，課時少。教師為“趕進度”，導致的后果就是往往忽略了教學的主體，也就是學生，使學生對課堂的參與度并沒有理想中那么高。

2.課堂評價隨意且單調。由于課堂時間實在有限，所以教師在對學生回答問題后的評價過于簡單或者單調，尤其是回答錯誤的學生，從而讓一些膽小怕錯的學生產生回答問題的恐懼和障礙。

從有效教學的過程來看，有效教學意味著教師能夠有效指導，包括有效的講授，并促進學生主動的學習，也包括有效的提問并認真地傾聽學生。

二、備課

靈活處理教材，充分備課，切實領悟全新的理念，切實提高課堂的效率，這就要求以學生為本的備課。把教材靈活地運用起來而不是單純地講書，能將教材與社會熱點、日常生活有機的結合，恰當進行教學情境設計，激發興趣，調動積極性與參與性。在解決實際問題的語言環境中吸收和消化，這樣的備課才真正做到了有效。

三、講授

在講授的過程中要能夠吸引學生的注意，教師引入的話題是新穎而有趣的，在這一過程中巧妙地把目標告訴學生。當然，一直吸引學生的注意力是非常困難的，所以有時候可以采取多種吸引課堂注意力的方式。我覺得，在課堂中能多次引起學生的共鳴和思考，那么學生的注意力會相對來說容易集中。例如，在人教版選修六第一單元Arts這個部分備課時，由于話題是和美術有關系，所以在美術班上這個單元的時候，我以學生的講授為主，讓他們在課堂上介紹自己喜歡的畫家，各個時期的繪畫風格，各種繪畫材料、風格和特點，由于是學生自己的角度，所以在分享的過程中容易與其他學生產生共鳴，從而得到了比較好的學習效果。

四、反饋及評價

在提供參與機會、學生有所表現之后，教師必須做出相應的即時反饋。行為和反饋之間的聯系越緊密，學習就會越快。鼓勵性的反饋、認真的聆聽，對學生的學習來說具有鼓舞人心的效果。教師要善于運用語調、眼神、體態、語言等各種手段對學生學習時出現的情況給予及時的評價。除了學習上的良好表現，對學生在課堂上表現出來的良好的思想品質和道德情操等都要給予及時的肯定和表揚，從而提高課堂語言教學的思想性。另外，對于思考方向有偏差的學生也不要打擊和批評，這種學生的批判性思考也許會給課堂另一番收獲。如，在一次閱讀講評課上，一個學生問了一個與我課堂教學和課堂設計無關的問題，他問文章中的clog是什么意思，我沒有忽略他或是讓他回去自己查字典，而是借機讓學生在不查字典的情況下一起猜測和討論。學生似乎對此產生了興趣，而且在他們一次次的猜測和分析的過程中課堂氣氛也越來越活躍起來。他們在文章中不斷找線索來進行猜測，不斷提出想法，否定，再提出，再分析，當時我們花掉了七、八分鐘來解決這個問題，但是整個的思考過程是有效且積極的，因為一個無心之問而有了非常棒的意外收獲。而這一次的提問對那位學生也產生了積極的影響。提問不是關鍵，讓學生在提問之后學會思考和解決才是最重要的，也是讓他們最有成就感的。

五、有效的提問和傾聽

教學提問是教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。在教學中對提問的設計一定要好好地思考，讓學生在有限的課堂時間里不僅僅對簡單表象的提問有所收獲，還要真正做到讓學生思考從而達到更好的學習效果。另外，認真的聆聽也非常重要。學生一旦主動學習，教師的責任就是好好的傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學的資源。傾聽過后的悉心及時指導也是非常重要的。讓每一個學生都感受到自己在課堂中的存在感，教師靜靜等待，認真傾聽，耐心指導。這樣得到足夠重視的每一個學生一定會在課堂中有所收獲，這不就是有效課堂的體現嗎？

總之，新課程倡導“讓每個學生得到發展”。要讓每個學生在課堂中都有不同程度的收獲，關鍵還在于課堂教學的有效性。在教學活動中，教師必須要關注課堂，不斷提升自身素質，采用有效的教學方式和手段，用最少的時間取得最優的教學效果。

參考文獻：

[1]王春暉.中外教師課堂提問策略差異的調查與研究[J].中小學外語教學，2002（7）：1-4.

[2]吳永軍.新課程備課新思維[M].北京：教育科學出版社，2004.