高職機械制造與自動化專業群課程體系的構建研究

陸春元

[摘 要] 隨著社會經濟的發展，企業對人才的需求也越來越多元化，尤其是機械制造領域，對機械類專業型人才的要求越來越高，高質量的技術型人才越來越短缺。為了有效適應社會發展，高職院校機械類專業需要構建科學的課程體系，不僅要加強各專業之間的銜接溝通，還要充分利用校企合作，建立以重點專業為龍頭，重點專業建設帶動其他專業，其他相關專業為支撐的專業群，以便培養更多能夠適應社會發展需求的機械類專門化人才。

[關 鍵 詞] 機械制造與自動化；專業群；課程體系；高職

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0022-02

長期以來，我國高職院校在人才培養模式上，主要采用培養專門人才的教育模式，按專業錄取、入校后根據不同專業進行專業教育，學生專業選擇余地小，專業課程設置過細、過窄，嚴重影響了學生能力和水平的提升。因此，高職院校招生一定要適應社會發展變化，要根據社會發展需求，有針對性地設置專業，建立以重點專業為龍頭，重點專業建設帶動其他專業，其他相關專業為支撐的專業群，以便增強學生的就業能力，為社會培養更多所需人才。

一、高職院校建立以重點專業為龍頭，相關專業為支撐的專業群的意義

人才的培養不能盲目進行，尤其是高職教育，一定要以社會需求為著眼點，根據社會發展需求設置專業課程，以便為社會培養更多應用型人才。在高職院校專業教育領域，機械制造與自動化專業群課程聯系比較緊密。學生要想成為應用型人才，不僅要能夠熟練運用機械工程學科理論知識，能夠透徹地分析和理解專業理論知識，還必須熟練掌握自動化專業相關原理，具備較強的專業素質以及創新能力。只有學生對機械制造與自動化相關知識、技能熟練掌握，才能夠在生產一線獨當一面。然而，長期以來，高職院校在人才培養方面主要是采用單一專業教育模式，按專業錄取、培養專門人才。此種教育模式，學生專業選擇余地小，專業課程設置過細、過窄，既不利于培養學生的創新精神，也不利于全面素質教育的推進。

目前，為了有效提高學生的社會適應能力，消除專業課程設置過細、過窄的弊端，使高職教育人才能夠實現“厚基礎、寬口徑、高素質”，一些高職院校開始建立以重點專業為龍頭，通過重點專業建設帶動其他專業、以相關專業為支撐的專業群。目前，一些本科院校已經開始實施按學科大類來劃分的專業，在學校招生的時候，統一不分專業，對所錄取的學生進行通識基礎教育，經過兩年基礎教育后，根據學生成績和志愿，以學科為基礎，給予學生自主選擇專業的機會。高職教育有其自身的特殊性，高職教育的專業設置，更需要及時跟蹤市場需求，面向不同的職業分工設置專業，以便于學生未來就業能夠適應區域行業經濟發展。高職機械制造與自動化專業主要是圍繞機械制造行業所設置的一類專業，因此，高職院校可以依托機械制造與自動化專業，以相近技術專業為支撐，建立專業群，并逐步發展成為學校的重點建設專業。這樣，不僅有利于學生知識、能力、素質結構的構建，還有利于構建與社會發展相適應的課程體系。所以，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，是高職教育未來發展趨勢，對提高高職院校人才培養質量，加強社會應用型人才培養具有重要意義。

二、高職院校專業課程體系建設現狀

近些年，我國高職教育雖然取得了長足發展，與過去相比，高職專業教育水平有了很大的提升，但是，與社會發展需求相比較，高職教育在課程體系建設方面仍存在一些不足。高職教育課程體系建設，與社會發展需求脫軌現象也比較嚴重，主要表現在以下四個方面：（1）在專業課方面，一些教師重理論輕實踐現象還比較嚴重，專業課程教學手段不科學，這種傳統的教育教學模式，已經很難適應新時期社會對人才的發展需求。在一些高職院校，專業教學主要是“老師講學生聽”，老師做示范，學生去模仿，課堂教學以教師的講課為主，不能夠將教學理論知識與社會實踐應用相結合，這樣，不僅嚴重影響學生的自主思考能力，還不利于培養學生分析問題和解決問題的能力。（2）專業課程設置不合理，不能夠將本專業知識與相關專業知識相結合，培養出來的學生很難適應專業發展需求。（3）學生只關注理論知識的考試，以不掛科為目的。專業教學過程中，很難反映學生真實技術水平，學生不需要掌握多高的專業技術，也不需要親自動手實驗，只要考前做好理論課復習工作，就可以應付專業考試獲得高分，專業教學很難發揮應有的效果。（4）專業教學與實際應用存在差距，一些學生雖然理論知識過硬，但是，在實踐中很難做到學以致用。因此，高職院校專業課程體系建設，還需要根據社會發展需求，進一步完善課程體系。建立以重點專業為龍頭，重點專業建設帶動其他專業，其他相關專業為支撐的專業群，形成一個新的體系來做支撐，才能更有利于激發學生學習的積極性，提高教學質量和教學效果，為社會培養更多應用型人才。

三、高職機械制造與自動化專業群課程體系的構建策略

（一）構建“平臺+模塊”的課程體系，加強專業教學資源建設

高職機械制造與自動化專業群課程體系的構建，可以參照行業、企業崗位需求，構建“平臺+模塊”的課程體系，參照各專業職業技能標準，設置教學內容。依據機械制造與自動化專業群職業技能標準，重新修訂專業標準，并根據行業、企業產業鏈，設計課程體系。根據新時期社會企業發展的新技術和新工藝，淘汰舊課程，設計新課程，在社會需求基礎上重新制訂課程標準，構建“平臺+模塊”的課程體系，使學生能夠適應社會發展的專業發展目標。高職機械制造與自動化專業群在課程體系建設上，需要注意以下幾個方面：（1）要有針對性地構建企業崗位課程群，這樣培養出來的學生才能夠適應企業崗位需求；（2）要有針對性地構建職業資格課程，培養出來的學生才能夠適應機械制造行業的普遍要求；（3）要有針對性地構建技術拓展課程，培養出來的學生不僅能夠適應企業發展需求，還能夠不斷提高個人素質，不斷提高自身的創新能力。構建“平臺+模塊”的課程體系，活動課程形式可以多樣化，既可以整合現有實訓基地資源，構建生產性實訓體系，發揮“培訓平臺+技術中心”的作用，也可以加強課堂教學資源建設，校企共享課程開發，校企合作共建、共管生產性實訓基地。這樣，既可以滿足專業群人才培養，加強特色課程的開發，也可以進一步完善軟環境、規章制度，促進課程體系的開發與管理，滿足訂單培養和就業需求。

（二）構建“雙師”型教學隊伍，進一步完善機械制造與自動化專業群課程體系

高職機械制造與自動化專業群課程體系的構建，還需要根據社會發展需求，加強師資隊伍建設，構建“雙師”型教學團隊。“雙師”型教學團隊建設，需要優化師資隊伍結構，整合相關專業專兼職教師隊伍，根據機械制造與自動化專業群課程教學需要，打造一支高水平“互聘、互兼”的教學團隊。一方面，可以促進專業骨干教師到生產一線兼職鍛煉，通過掛職鍛煉、頂崗實踐，使教師能夠熟練掌握所從事專業的新技術、新工藝，理解所在企業的文化，以有效積累企業工作經歷，承擔相應課程的教學任務，樹立行業影響力。另一方面，還可以根據教學發展，制定切實可行的培訓計劃，依托校企合作平臺，選擇一批職業操守良好，具有良好基礎的骨干教師前去進修，并定期對專業教師進行定期培訓，有效深化產教融合，為構建“雙師”型教學團隊奠定基礎。同時，構建“雙師”型教學團隊，還可以采用校企合作模式，建立校企混編專業群教學團隊，聘請企業工程師、高級技術人員等來校講學，切實提高專業教學內容與就業崗位的對接。在校內外整合教師資源組成的教學團隊，不僅有利于提高專業教學效果，還有利于理論與實踐相結合，進一步完善機械制造與自動化課程體系，使學生在學習過程中能夠掌握最新專業知識，提高學生未來的社會適應能力。

（三）營造“學做合一”的教學環境，拓展校外生產性實訓基地

高職機械制造與自動化專業群課程體系的構建，還需要努力創建“學做合一”的教學環境，加強實訓軟硬件建設，拓展校外生產性實訓基地。在這方面，可以根據機械制造與自動化專業群專業發展需求，根據企業制度和市場規律，制訂綜合實訓教學標準，創建“學做合一”的教學環境，使教學環境能夠貼近專業群人才培養目標，形成符合機械制造與自動化專業群發展的“培養模式先進、校企深度融合、專業群設施配套、就業優勢明顯”的培養體系，真正實現核心專業帶動專業群內各專業，不斷增強重點專業示范帶動作用和社會服務能力。拓展校外生產性實訓基地，需要積極加強校企合作，增進優勢互補。在校外實訓基地建設過程中，高職院校可以結合企業自身特點，開展“廠中校”“教學工廠”、畢業實習、校企導學制共享型課程等多種實踐教學活動。通過校企合作，讓學生在真實企業環境中進行崗位實踐，使學生有更多的機會去企業頂崗。學生通過階段性生產性實訓、工學結合頂崗實訓、校外企業畢業設計等能有效提升崗位技能。通過“共享、共建、合作、雙贏”的校外生產性實訓基地建設，可滿足專業群人才培養實踐教學需求，促進校企合作課程的開發與管理，滿足訂單培養和就業需求。

總之，為加快發展現代職業教育，構建適應社會發展的現代職業教育課程體系，全面提升機械制造與自動化專業群技術技能型人才培養水平，高職院校必須加強機械制造與自動化專業群建設，構建能夠適應社會發展的機械制造與自動化專業群課程體系，進一步完善高職院校人才培養模式，打破專業界限，提升人才培養質量和綜合能力。

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