高校職業生涯規劃課程規范化建設研究

汪星余

[摘 要] 職業生涯規劃是高校思想政治教育的重要一環，對提高就業質量、實現個人發展、促進社會進步具有重要意義。目前，高校職業生涯規劃課程在課程教材、教學內容、教師隊伍、管理機構等方面尚有不規范之處，需要及時調整和改變。推進高校職業生涯規劃課程規范化建設要把握好課堂教學與言傳身教、潛心問道與關注社會、普遍要求與分類指導相統一的關系，從教學內容標準化、管理制度科學化、教學方法靈活化和師資隊伍專業化四個方面落實落地。

[關 鍵 詞] 職業生涯規劃；規范化；課程建設

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0062-02

課程建設是高校教學的基礎建設，課程規范化又是課程建設的前提和基礎。我國職業生涯規劃課程規范化建設研究仍處于起步階段，大部分學者的研究只是駐足于職業生涯規劃課程建設的某一特定方面，而專門針對其規范化建設研究的具體學術研究還是較少。因此，本文的規范化建設研究對充實職業生涯規劃課程的教學理論，完善職業生涯規劃課程的結構框架，明確職業生涯規劃課程的建設目標有著廣闊的創新空間。

一、高校職業生涯規劃課程規范化建設的現狀及問題

生涯咨詢和生涯教育于20世紀初發源于美國，20世紀80年代才引進我國，作為“舶來品”的新興產物，雖然一直以來受到各方面重視，但直接套用國外理論與方法導致職涯課在高校教學實踐中效果不夠顯著。通過課堂上的《大學生職業生涯規劃課程規范化調查問卷》顯示，絕大多數學生認為職業生涯規劃教育在大學期間非常重要。排名前三的課程需求分別是：38.5%的學生希望了解更多學習方法、就業方向、求職技巧，19.8%的學生希望能夠明確求職目標，17.0%的學生希望課堂上多一些求職案例。由此可見，當前部分大學生對今后的職業生涯仍然迷茫，缺少計劃和目標，高校職業生涯規劃教育的實效性需進一步提高。由于職業生涯規劃課程自身的特殊性，在規范化建設的同時仍存在一些亟待解決的問題。

（一）課程教材以變動為主

一門課程規范化建設的前提條件是該門課程有相對固定的課程教材，且教材大綱、內容相對系統。然而，部分高校的職業生涯規劃課程往往都是自主開設、自定教材，甚至沒有教材，課程內容存在較大隨意性，更多憑借老師的個人閱歷、網絡搜索、博覽群書等來自行確定授課主體和充實課堂內容。部分高校仍以選修課、專題講座形式為主進行職業生涯規劃課程教學，甚至通過播放有關職場類節目等形式開展教育。部分高校授課對象僅針對大一年級，沒有結合不同年級學生的特點和需求，從而缺乏針對性、階段性，無法保證全員化、全覆蓋。

（二）教學內容以理論為主

目前，職業生涯規劃課程的授課內容更多停留在課堂上的理論教學，其教學方法也以講授法、案例法等為主，從而忽略了學生在學習過程中的主體地位，學生只能被動接受理論知識，無法培養良好的思辨能力。部分學生的學涯、職涯規劃僅是根據現成模板，完成既定內容的職業生涯規劃書，常見的企業參觀、實地考察、社會調研等實踐方法也只是流于形式甚至紙上談兵，從而出現為了實習經歷而實習的情況，難以達到預期的教學效果。

（三）教師隊伍以兼職為主

高校職業生涯規劃課程的任課老師以黨支部書記、班主任和輔導員等兼職老師為主，但部分老師特別是一些新入職的年輕老師缺乏教育教學經驗，對職業生涯規劃課程的自身理解不夠透徹，更多的只是照本宣科和完成任務，導致有的職業生涯規劃課堂變成就業、考研等知識講座，有的老師自身見解甚至偏離教學目標和大綱，這些現象都極大沖擊了課程的權威性。同時，該門課程的教師隊伍缺乏統一培訓和有效考核，對該門課程的體系把握和章節關系沒有概念，很多可能自身都模棱兩可的內容還需傳授給學生，導致課堂效果欠佳，職業生涯課逐漸淪為“無用課”。

（四）管理機構以共管為主

職業生涯規劃課程作為高校思想政治理論課之一，應該由專門的教學管理機構統一管理，并開展相應的教學科研和課程建設活動。但是，職業生涯規劃課程在部分高校仍由黨委宣傳部、學生工作部、團委、教務處、思想政治理論課教學部和各院（系）等交叉共同參與課程管理，沒有形成專門負責職業生涯規劃的教學管理部門，沒有具體的教學管理規章制度，導致各分管部門的權責和分工不明確，內容制定、課件規范等教學開展情況得不到有效監督和管理。

二、高校職業生涯規劃課程規范化建設的基本原則

高校職業生涯規劃教育涉及多個部門、多個利益主體，是一個系統工程。其規范化建設的基本原則貫穿課程建設的始終，圍繞立德樹人這個根本任務開展工作，為課程的發展提供理論支持與實踐指導。總體來看，需要著力處理好以下三個基本原則。

（一）課堂教學與言傳身教相統一的原則

課堂教學與言傳身教相輔相成，構成職業生涯規劃課程不可分割的兩個部分。一方面，需要通過理論教學幫助學生在各種思潮的影響下樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，明確職業生涯規劃目標并制定路徑。另一方面，需要身體力行、率先垂范，立足于職業生涯規劃的客觀實際與特殊教學內容，在實踐教學中指導并探尋貼近學生思想和行為特點的活動，幫助學生認識社會、了解國情，堅定理想信念，增強歷史使命感和社會責任感。

（二）潛心問道與關注社會相統一的原則

潛心問道不是閉門造車、坐而論道，而是需要結合社會背景進行教學教育。如果脫離社會需求，那么擇業、就業就如同無源之水，終究會被社會淘汰。應該走進現實、關注社會，以社會需求為出發點和歸宿，正確引導學生加強對社會發展實際的認識和了解，將自身成長與服務社會緊密結合，讓知識服務于社會發展的需要，從而學以致用，成為應用型人才。

（三）普遍要求與分類指導相統一的原則

大學生群體是由多種文化匯集的大融合，每個學生的思想狀況、行為方式、價值取向差異較大，不同階段的學生對職業生涯規劃的認同與需求存在區別。老師既要做到對待學生的基本態度和制度標準一視同仁、不折不扣，又要做到具體情況具體分析，不同問題區別對待。針對各階段、各層次的學生特點，考慮區域文化、思想傾向、民族和宗教信仰等方面的個體差異，因人而異開展職業生涯規劃教育。在對學生的具體指導過程中，既要防止“一刀切”而出現偏差，也要防止指導不力而流于形式，做到在整體推進的同時加強談心交流、典型引導。

三、高校職業生涯規劃課程規范化建設的路徑選擇

高校必須高度重視職業生涯規劃課程規范化建設，堅持問題導向，把握時代特征，結合高校實際，遵循文化素質教育的發展規律，建立科學的教學管理體制，加快推進高校職業生涯規劃課程規范化建設。

（一）教學內容標準化

教學目標方面，針對不同年級、專業，設定不同的教學目標，職業生涯教育內容和形式應有所側重，將愛國主義教育、理想信念教育和思想道德教育與職業生涯規劃教育相結合；教學大綱方面，通過歸納整合學科課程、活動課程和核心課程各自優勢的理論基礎，進一步規范和完善職業生涯規劃教學大綱，制定出契合職業教育培養目標和特殊需要的課程要求；課程設計方面，著眼于世情、國情、社情、校情的深刻變化，從學生個人實際出發，設計系統的、有針對性的課程體系，充分發揮社團活動在職業生涯規劃教育中的作用，營造職場氛圍，提高人際交往和適應社會的能力。

（二）管理制度科學化

學分學時方面，進一步根據高校實際，調整和完善總學分和總學時，具體規定每學期課程的學分學時，將職業生涯規劃課程貫穿于大學四年的學習過程，增強高校教學管理的可操作性；考核機制方面，研究出臺多層次、分階段、全方位的考核實施細則，結合論文、考試和社會實踐等方面，注重學生認知和分析能力的考查，以平時考核和期末考查相結合的方式計入成績檔案；教學評估方面，采取客觀、可操作、多維度的量化評估標準，形成教學常規學生意見反饋、課程教學質量中期調查和學期教師教學質量由學生評價的教學評估體系，建立嚴格的學生期初、期中、期末教學評價機制，促進高校教學科研水平的提高。

（三）教學方法靈活化

課堂教學方面，打造由職涯課、人文素質課、專業課、社會實踐等構成的職業生涯規劃理論教育課程體系，采用啟發式、體驗式、互動式的方法，以學生喜愛并接受的方式，運用生活化的語言和“網言網語”，利用多媒體手段和全媒體平臺，切實增強學生對職涯課的獲得感、吸收度；企業參觀方面，完善科教融合、校企協同育人模式，依托校企合作實踐教學基地，整合校企德育資源，組織體驗職場的實踐活動，增強社會責任感和使命感；網絡教育方面，遵循網絡生態和運行規律，建強用活網絡陣地，積極搭建“互聯網+”背景下職業生涯規劃教育的新載體，創新方式方法，創建集課堂支撐、教學互動、自主學習、學生教育為一體的網絡平臺。

（四）師資隊伍專業化

教研室方面，設立專門的大學生職業生涯規劃教研室，形成學校黨委統一領導，職業生涯規劃教研室主管，其他各部門協助管理，全體教職員工上下齊抓共管的工作管理格局，保證各院系同步同質開展，為教師提供良好的教學環境和學術研究環境；培訓學習方面，加強對相關教師的職業生涯規劃業務培訓，邀請相關領域專家和學者走進高校召開學術會議，借鑒其他高校職業生涯規劃課程規范化建設的優秀做法，提高學校的教學管理水平；校友導師方面，通過專題講座、校友沙龍、遠程微課等多種形式與學生交流互動，分享職場經驗和人生感悟，指導學涯規劃和職業發展，為學生提供企業參觀、實踐機會，并推薦企業實習、就業崗位，共同輔導學生職業生涯規劃。

參考文獻：

[1]蔣乃平，杜愛玲.職業生涯規劃教學大綱開發做到的“三個必須”：對現代職教課程開發理念的運用[J].中國職業技術教育，2009（3）.

[2]王剛.“形勢與政策”課規范化建設：問題與解決路徑[J]. 思想理論教育，2015（11）.