中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)意識(shí)研究綜述

白鈺

[摘 要] 從某種意義上來(lái)說(shuō)，每個(gè)人所堅(jiān)守的工作崗位中，職業(yè)意識(shí)必不可少，而對(duì)中職學(xué)生而言，職業(yè)意識(shí)是職業(yè)選擇過(guò)程中心理上所萌生的想法，是對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的一種期許，對(duì)學(xué)生的擇業(yè)態(tài)度及擇業(yè)方式起主導(dǎo)作用。以中職學(xué)生為主要研究對(duì)象，根據(jù)其固有特性，與學(xué)校教育體系中的教學(xué)特點(diǎn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，圍繞中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)意識(shí)展開(kāi)一系列探討與研究，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)明確的職業(yè)意識(shí)探尋與社會(huì)的契合點(diǎn)。

[關(guān) 鍵 詞] 中等職業(yè)學(xué)校；職業(yè)意識(shí)；綜述

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0216-01

一、中職學(xué)生職業(yè)意識(shí)缺失的主要原因

（一）社會(huì)環(huán)境的影響

中職學(xué)生的思想意識(shí)、價(jià)值取向、道德水準(zhǔn)以及行為方式，已經(jīng)伴隨著時(shí)代的更迭和社會(huì)的發(fā)展逐步轉(zhuǎn)變。新時(shí)代學(xué)生的價(jià)值觀拋開(kāi)傳統(tǒng)單一理念，注重與固有模式對(duì)應(yīng)的個(gè)性化追求。盡管以學(xué)校和教師為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)出一代代人才，但在新時(shí)期兩者所能傳授的知識(shí)以及對(duì)學(xué)生意識(shí)的影響逐漸被時(shí)代削弱，多樣化、復(fù)雜化的社會(huì)環(huán)境助長(zhǎng)這一態(tài)勢(shì)持續(xù)惡化。

（二）家庭教育的失衡

第一，從學(xué)校學(xué)生地域分布上來(lái)看，超過(guò)八成以上的學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，父母長(zhǎng)期奔波于生計(jì)，造成學(xué)生無(wú)法真正意義上享受家庭的溫暖。這種家庭心理上的缺失，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，且由于性格孤僻，難以融入社會(huì)。

第二，部分學(xué)生因家庭結(jié)構(gòu)不完整，缺乏母愛(ài)或者父愛(ài)，加深學(xué)生對(duì)自身異樣化的扭曲認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)此以往，迫于心理壓力產(chǎn)生自卑或自負(fù)等負(fù)面心理。

第三，家長(zhǎng)面對(duì)家庭教育問(wèn)題時(shí)，在教育態(tài)度和教育方法上履行不當(dāng)，一類家長(zhǎng)屬過(guò)分庇護(hù)溺愛(ài)，另一類家長(zhǎng)屬放養(yǎng)式，任由學(xué)生肆意放縱。

（三）學(xué)校教育的滯后性

首先，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，大多數(shù)學(xué)校為追求經(jīng)濟(jì)效益，有針對(duì)性、有目的性地縮減在教學(xué)改革當(dāng)?shù)某杀就度耄纾s減教學(xué)耗資較大的課程內(nèi)容，設(shè)置簡(jiǎn)單教學(xué)內(nèi)容，形成一種“重效益，輕效果”的局面，使得學(xué)生缺乏職業(yè)意識(shí)或者進(jìn)入社會(huì)無(wú)法從容面對(duì)突如其來(lái)的職業(yè)難題。其次，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容仍然延用上世紀(jì)內(nèi)容，未能將現(xiàn)階段現(xiàn)實(shí)的職業(yè)要求、崗位職責(zé)等及時(shí)錄入，與實(shí)際工作崗位嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏真實(shí)性與可靠性，學(xué)生無(wú)法將單純理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。另外，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師在課堂中占主導(dǎo)地位，一味地向?qū)W生灌輸大量理論知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，課堂中教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，課堂氣氛低沉、乏味，學(xué)生完全喪失學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

二、增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)意識(shí)的有效途徑

（一）加快建立制度化、規(guī)范化的教育培養(yǎng)方案

第一學(xué)期：開(kāi)學(xué)第一學(xué)期將教學(xué)重點(diǎn)著重放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)校園環(huán)境的適應(yīng)及生存能力，從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)入手，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)劃未來(lái)的學(xué)校生活等。

第二學(xué)期：在這一階段，學(xué)生要留意自身的情緒反應(yīng)，學(xué)會(huì)自我控制，協(xié)調(diào)集體學(xué)習(xí)、生活中的人際關(guān)系，一切活動(dòng)嚴(yán)格按照學(xué)校所制定的規(guī)章制度進(jìn)行，樹(shù)立高尚的思想道德情操。

第三學(xué)期：服從學(xué)校改革發(fā)展大局，形成“內(nèi)憂外患”的意識(shí)形態(tài)。建立積極向上、誠(chéng)實(shí)守信、謙虛待人的良好心態(tài)，逐步提高人際交往能力。

第四學(xué)期：端正就業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生涯的自信心，具備良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與敬業(yè)精神。

（二）強(qiáng)化學(xué)生非專業(yè)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代企業(yè)對(duì)職員的要求已不僅局限于專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生非專業(yè)領(lǐng)域的涉及范圍同等重要。具備專業(yè)領(lǐng)域與非專業(yè)領(lǐng)域雙重技能的學(xué)生，更加受廣大企業(yè)的青睞。因此，學(xué)校應(yīng)從現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際人才需求角度出發(fā)，在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生非專業(yè)能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)非專業(yè)領(lǐng)域課程，例如，在必修課程中增設(shè)一門拓展訓(xùn)練課程。此外，非專業(yè)課程在講授，無(wú)形中增加了對(duì)教師教學(xué)方法及教學(xué)效果的要求，學(xué)校可組織教師定期開(kāi)展非專業(yè)教學(xué)技巧的培訓(xùn)，積極引入新型教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)發(fā)等，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，并通過(guò)將理論與實(shí)際結(jié)合的方式，以提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。

（三）幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯

對(duì)中職學(xué)生而言，對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的規(guī)劃，不僅是對(duì)個(gè)人發(fā)展前景的預(yù)想與憧憬，更是學(xué)生構(gòu)建就業(yè)信心、樹(shù)立正確世界觀、價(jià)值觀、人生觀的重要途徑。因此，學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃。通過(guò)聘請(qǐng)社會(huì)各大企業(yè)管理者或者優(yōu)秀畢業(yè)生代表對(duì)學(xué)生開(kāi)展以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的知識(shí)講座，將現(xiàn)實(shí)工作中所涉及的專業(yè)技能及非專業(yè)技能，通過(guò)案例的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，并對(duì)自身規(guī)劃進(jìn)行重新定位，全面提升學(xué)生未來(lái)工作中的創(chuàng)造力、適應(yīng)力以及應(yīng)急處理能力。

三、總結(jié)

綜上所述，學(xué)生職業(yè)角色意識(shí)的形成是一個(gè)系統(tǒng)化階段，需要經(jīng)歷一個(gè)由幻想到現(xiàn)實(shí)、由模糊到清晰的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。現(xiàn)代職業(yè)教育中，學(xué)生職業(yè)意識(shí)的形成無(wú)法再以某種單一化信念一概而論，而是根據(jù)不斷演變的個(gè)人意識(shí)與實(shí)際需求。

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