基層電大會計本科跨專業學生教學輔導模式探究

黃波 葉錦雄

[摘 要] 會計專業作為基層電大開放教育本科必開的專業之一，因為專業強、就業廣，歷來比較受跨專業學生的喜愛。通過對基層電大會計本科學生的特點及輔導現狀分析，提出利用建構主義進行教學輔導模式的探索，建議以市級為單位組建會計本科跨專業輔導小組，幫助學生在遠程學習中進行支架構建，并在班級內建立協作小組調動學生積極性，在專業知識輔導中加大實踐探索的運用，還希望引起教學輔導教師重視，對跨專業學生有別區分，也對其他跨專業教學輔導有一定啟示。

[關 鍵 詞] 建構主義；會計；本科；跨專業輔導

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0090-02

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的發布，對電大提出了更高要求，作為電大人要心系電大、心系學生，更要心系教研，發揮現代遠程開放教育的優勢，探究理論與實踐教學有機結合，為我國全面深化改革，實現“兩個一百年”奮斗目標培養拿得起、站得住、用得上的專門人才。

一、基層電大會計本科概況

目前基層電大受師資力量、就讀學生數量等限制，開設專業和以往相比少了很多，舉本科為例，麗水地區基層電大在本科階段開設的專業基本圍繞行政管理、法學、漢語言文學、會計學、學前教育等，所以受學歷、崗位需求及可選擇性影響，學生跨專業進行本科學習在基層電大屬于常態。跨專業是指超越原專業界限，從事其他專業的學習，雖然跨專業學習有一定好處，但對會計這類專業技術強，實踐要求高的應用學科，跨專業學習的難度遠高于偏文科及文科類學科，而教師也面臨學生專業基礎參差不齊，授課答疑學生有問而不知如何問的難題，以筆者所在的浙江廣播電視大學遂昌分校（以下簡稱遂昌電大）來說，在校會計本科生統計如下表所示。

從表中可以看出，遂昌電大會計本科在校生共96人，其中跨專業學習會計的人數是72人，占就讀人數的75%，是本專業人數的三倍，而基層電大在電大系統的主體任務是教學輔導，所以面對那么多跨專業學生，如何調整好基層電大教學輔導模式，激發學生興趣，讓學生更好地立足專業，在會計行業上占有一席之地，打造基層電大會計特色招牌，是亟待解決的問題。筆者希望從會計本科跨專業學習及教學輔導現狀分析入手，通過理解建構主義教學精髓，運用建構主義指導教學，探索適合基層電大的教學創新模式。

二、會計本科跨專業學習現狀分析

（一）會計基礎薄弱

跨專業學習有一個共同的特征就是專業基礎薄弱，不利于后續深入。學校為了讓他們盡快適應本科會計專業的學習，雖然開設了中級財務會計、成本會計及管理會計，但就筆者接觸的基層電大從未系統學過會計理論的學生來說，即使從事了與會計有關的工作，比如銀行柜員等，一開始就理解要求對會計原理邏輯把握清晰的課程，無疑是一種挑戰。如果因為學生沒有及時跟進，又開始新知識傳授，還可能挫傷他們學習的積極性，形成惡性循環。

（二）會計面授教學輔導不足

基層電大會計面授教學輔導不足由兩方面組成。一方面是會計面授輔導師資力量薄弱，另一方面是面授時間不夠。雖然近年來電大謀求改革轉型取得一定成效，但是硬件設施、調研環境、福利待遇、成就感還是不能和其他普通高校比，難以招到會計類的高級人才，特別是基層電大加上地方小、交通不便、工作強度大等因素，更是很難吸引年輕的優秀人才應聘。所以很多基層電大都是從其他中學調任教師，而這部分教師多是文科出身，很難適應會計的教學輔導要求。因為師資力量不夠，出現有些本科會計統設必修課竟找不到老師上課，導致學生會計能力難以提升，而會計選修課也由學校統一安排，學生不能根據自己的興趣選擇。

在面授時間上，目前基層電大安排必修課總計1～2天，選修課不到1天，不能達到國家開放大學某些專業輔導時間要占總課時的50%的要求。雖然開放教育要求教師不是以講解內容為主，而是以解答問題、分析案例為主，引導學生在網絡、手機移動端上自學，但是因為基層電大安排的輔導時間集中，半天一次課且次數少，使學生在會計自學中產生的疑問得不到及時解決，影響學生后續學習，最后學生僅把心思放在如何通過考試上。

（三）學生主動性不夠

跨專業來電大就讀會計本科的學生主要有三個動因：（1）會計容易就業，希望用會計本科文憑應聘進好單位；（2）轉正需求，現從事與會計相關工作但是轉正有學歷及專業要求；（3）認為會計有技術含量，在可供選擇的本科專業下，會計可以學到一技之長。前兩個動因使學生的訴求主要是順利拿到畢業證書，而基層電大對學生管理寬松，即使沒有通過考試也不收取補考費，一般通過國家規定的英語和計算機統考基本上都能順利畢業，導致學生學習主動性不夠，學習積極性不高。同時，也產生基層電大的“痛點”：學生到課率低，學習氛圍不好，跨專業學生學到的專業知識少，實踐操作少，會計證書屢考不過，會計文憑含金量低。

（四）接受知識相對緩慢

來電大學習的學生要么是年紀稍大的，要么是在職的，要么是不太會學習的。年齡大的記憶力和接受新知識能力大都不如年輕人，在職學習的平時工作繁忙也精力有限，不太會學習的本身學習能力不強或沒有掌握好學習方法，沒能直接就讀全日制本科。雖說他們都是成年人，思維也已相對成熟，但他們理解和吸收知識相對緩慢，學習自我約束還不夠。加上會計學習的深入，專業知識的難度提升，要真正領悟也更慢了。

三、會計本科跨專業教學輔導模式

建構主義的教學輔導模式是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的。

（一）以市級為單位組建會計本科跨專業輔導小組

因為建構主義強調教學情景的作用，認為知識是命題，受環境的影響，特別是構建輔導中情景設定、問題提出等比較依賴教師的專業水平，但是基層電大的現狀是這些會計教師，要么是非會計正統出身，要么是一般院校本科會計畢業，很難進行專業知識上教學輔導的深入交流，所以為了建構適合會計跨專業學生的教育環境，筆者認為以市級為單位全市縣（區）會計教師共同組建會計本科跨專業輔導小組是比較可行的。這樣能保證每個會計本科專業的必修課都有教師認領，進行引導和輔助，當課程落實到教師身上后，幾個教師一起對學生的難點和問題，將構建情況在輔導小組中通過呈現、討論的方式完善和改進，而在這個過程中也能不斷促進基層會計教師的學習，提升專業水平。

（二）在遠程學習中注重支架的建構

會計課程學習內容按初級、中級和高級依次推進，對跨專業會計生應該開設基礎會計等初級內容作為先導課程，并將知識分成若干模塊，為學生搭建學習框架。目前可供學生選擇學習的有教材、IP課件、學習論壇、直播課堂等傳統電大模式以及近幾年流行的微課、MOOC等新電大模式。由于會計知識相對不易理解和消化，在學生學習了碎片化知識后，基層電大的老師一定要注重架構、幫助、指導學生建立知識點之間的聯系，并以實踐為導向，利用新案例讓學生充分自由討論，解決類似問題。

（三）以協作小組調動學生主動性

建構主義的目標是發揚學生的主體性，通過學生發揮其主體性、主動性和能動性，將學習內容從某種意義上講的非有意義的東西轉換成有意義的知識。實際輔導中，基層電大的教師可以將會計本科生分成若干組，以4～5人為宜，每組由學過專科會計或有會計工作的學生擔任組長，跨專業學生穿插其間。每次輔導先由一個小組講述這段時間會計學習的心得以及該門課存在的問題，自己思考后再在小組內討論，討論后全班自由發表解決的思路，教師在這個過程穿針引線，以共享的學習過程主動建構深奧難懂的會計知識。

（四）加大實踐探索在輔導中的運用

建構主義強調對學習者已有知識經驗的開發，通過個體與活動的交往產生活動效果，尊重學習者主動建構，同時強調教學輔導重在理解，使學習者對信號表征的理解與教育者傳達的意義一致。而會計這種運用學科，通過實踐探索能獲得先驗知識，更好地幫助理解，所以基層電大的會計教學輔導除了注重對學生知識點的答疑外還要側重對實踐探索的輔導。作為基層電大要增加實際操作的內容，增強趣味性，提高學生學習會計知識的積極性，比如在輔導會計實務類課程時，購買會計做賬材料，融入軟件內容，學生充當銀行、業務往來方、企業或單位等角色，探索處理各種經濟活動，以經驗先行自我構建。

總之，在輔導中找到適合的教育方式，提高開放本科會計跨專業教學輔導的質量，真正讓電大成為在職人員學到、掌握會計方法的地方，而不僅是為了獲得學歷。所以在建構主義下對教學輔導的探索是一個比較好的思路，對其他跨專業本科學習有一定借鑒意義。同時，基層電大還可以將好的想法和意見、所需的教學輔導資源及時反映給上級電大，以期獲得幫助，更好地為遠程開放教育服務。

參考文獻：

[1]張建偉，孫燕青.建構性學習：學習科學的整合性探索[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]陳琢.我國本科會計人才培養探討[J].時代金融，2016（23）：251-252.