“互聯網+”時代微課在中職計算機專業教學的有效性探索

趙贊甲 吳朝玲

[摘 要] “互聯網+”教育的背景極大地促進了信息化教學改革，微課以其短而精的特點，在“互聯網+”時代下得到了應用與推廣。闡述了“互聯網+”及微課的特點，探究了微課的制作方法，從課前預習、新課導入、課堂教學、學習評價四個方面探討了微課在中職計算機專業教學中的有效應用，指出了微課在教學應用中存在的問題。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；微課；計算機教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0024-02

微課是“互聯網+”教育時代下教學改革創新的產物，它以微見著的特點及可碎片化學習、可移動式學習、可個性化學習的優勢贏得了全世界的關注。目前，微課在教學中的應用尚處于研究和探索階段，還存在很多問題與不足。為此，我們課題研究小組于2016年9月開設了2016級計算機專業微課教學實驗班，以此來探究微課制作的方法及教學應用的有效途徑，調查分析微課在教學應用中存在的問題。

一、“互聯網+”教學的特征

“互聯網+”時代下，教學發生了極大的變革，其特征包括以下幾個方面。教學生態更開放和包容，因為互聯網是融合與共享精神的體現；學習更加碎片化和個性化，成為一種“人人可以學習，處處可以學習，時時可以學習”的新形態；“互聯網”教學愈發體現學生的創新精神，更加尊重學生學習的主觀能動性；教學結構得到重塑，教學結構邁入了混合階段，線上、線下的O2O結合成為大趨勢；信息化教學技術更加智能化，教學手段更富媒體化，互聯網智能終端與課堂教學深度融合；師生關系更加平等和諧，教師借助智慧教室導學，利用云課堂“助學”，通過大數據“診學”。

二、微課的特點

微課的特點體現在“微”字上，它以視頻為主要載體，教學內容集中闡明一個小任務或小問題，是一個簡短且完整的教學活動，時間一般在5～8分鐘之間。同時配以微型課件、微型習題等教學資源，是具有反饋互動的網絡小課程。

微課以短小的教學視頻為核心，加上以下六個要素便構成了微課資源：微教案，圍繞教學任務或知識點進行的教學設計；微課件，涉及教學過程所需的素材；微練習，學生學習過程需要完成的測試題；微反思，師生教學過程的思考；微點評，學習過程的多元化評價；微反饋，師生互動交流與反饋。

三、微課的制作

計算機專業教學的微課一般包括課前預習類、新課導入類、課中助學類、實操導學類、實訓演示類、鞏固練習類、課外拓展類、學習評價類等。制作了良好的微課作品，才能確保微課在教學應用中產生積極的效果，微課的制作一般采取以下幾個步驟：確定選題、教學設計、微視頻錄制、后期制作、成果測試、教學反思。其中，微課視頻的錄制是整個微課制作過程的核心，根據選定的主題，經過詳細的教學設計，接下來就要進行視頻的錄制。目前，微視頻的錄制有多種方式可以實現。

（一）利用微攝像工具錄制

智能手機、IPAD、QQ攝像頭、DV攝像機等都可以作為我們錄制微課的攝像工具。教師用不同顏色的水筆在白紙上一邊書寫，一邊講解，一邊攝像。然后對視頻進行編輯，添加字幕、圖表、動畫、課件、習題等相應的教學資源，便形成了微課。計算機專業知識點講解類的微課非常適合這種錄制方式。

（二）利用專業攝像機錄制

對計算機專業實訓操作演示類的微視頻，我們需要專業的數碼攝像機、電子白板以及多媒體教學設備，在實訓室里借助相應的設備和工具來完成視頻錄制。教師邊演示，邊講解，攝像機實況拍攝，再把視頻編輯美化，配置相應的教學資源便制成了微課程。計算機專業實訓操作演示類的微課采用這種方式錄制效果非常明顯。例如計算機組裝與維修、網絡設備安裝與調試、網絡綜合布線等課程可以把實訓過程的重點和難點拍攝并制作成微課。

（三）利用錄屏軟件錄制

目前，比較常用的錄屏軟件有：屏幕錄像專家、Camtasia St- udio、MicroLecturer等，教師要根據自己的專業特點和習慣來選擇一款適合自己的微課錄屏軟件。這種方式相對簡單，教師做好教學設計以后便可以打開錄屏軟件，一邊操作講解，一邊屏幕錄制。在教學過程中還要不斷地嵌入動畫、圖片等多媒體素材，以保持學生的學習興趣。計算機專業軟件操作類的教學，如Photoshop、Flash動畫設計采用這種錄制方式非常適合。

四、利用微課提升教學有效性的途徑

（一）在課前預習中引入微課

教師根據課程的教學計劃和安排提前一周把將要授課的知識和技能制作成微課，配置相應的課件、學案、習題、任務等微課學習資源。然后進行收集、整合并將它們上傳到相應的微課學習空間。比如，藍墨云班課，或者利用微信公眾號設計的教學空間，以及中國微課網等數字資源平臺。學生每次接觸新知識之前，先利用晚修時間通過智能手機進入微課學習空間觀看微課進行預習，完成教師布置的預習任務：觀看視頻、查找素材、思考問題、提交作業等。遇到問題還可以與其他學生、老師進行交流、探討。老師也可以在微課學習空間里引導學生預習，督促學生完成課前任務。

（二）在新課導入中引入微課

新課導入成功與否直接影響整個課堂的教學效果，在傳統的新課導入中教師往往以口述引導為主，輔助任務式引導，這難以引發學生的學習熱情。而將微課作為新課的導入，往往起到事半功倍的效果。因為微課是以視頻、動畫、音頻等富媒體形式展現一些新穎的問題，更加直觀、生動，更能吸引學生的關注度，提高學生的求知欲望。

例如，在講解計算機應用基礎的“進制轉換”時，我們制作了一個微課來導入新課。以flash動畫的形式，模擬兩個學生QQ語音通話的過程來展示數據是如何進行轉換的，學生通過觀看微課中形象的動畫，激發了學習的興趣。

（三）在課堂教學中引入微課

計算機專業的課程大多以實操為主，有些實操項目相對比較復雜，學生往往學了后面而忘前面。因此，對一些比較繁雜的項目，我們把它分解成多個小任務，再將每個任務分割成多個操作步驟。然后把幾個步驟或一個任務制作成微課。這樣，學生在課堂上可以利用微課進行分任務按步驟地學習與實操練習，而且能根據自己的理解和接收能力來調整微課的播放進度，或重復或暫停或播放，邊學邊做。遇到困難可以在現場請教同學或老師，還可以把問題上傳到微課學習空間，讓同學、老師以及行業專家探究、指導。

例如，在講授計算機主板拆卸時，我們把整個實操項目分解成多個小任務并拍攝成微課。包括主板與外設連線和跳線的拆卸、主板上獨立顯卡的拆卸、內存條的拆卸、CPU及散熱風扇的拆卸、主板固定螺絲的拆卸以及配套練習與拓展等六個微課，然后整理上傳到微課學習空間。課前，學生通過微課進行必要的預習，完成課前任務。在課堂上，學生在教師的引導下，通過智能手機一邊觀看微課，一邊實操訓練。每個學生都可以根據自己對知識點的理解程度和技能操作進度來調整微課的播放，讓絕大部分學生能掌握相應的知識和技能。

（四）在學習評價中引入微課

把微課引入學習評價中，讓評價更加多元化。“互聯網+”時代下學生的學習評價體系更加科學合理，不僅要評價學生的學習結果，構建學習檔案，還要評價學生的學習過程。做到個人評價與小組評價相結合，他人評價與自我評價相結合，形成性評價與總結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合。

以Photoshop課程的“Iphone 6S手機宣傳海報”為例，課前我們把海報制作過程分解成多個小任務并制作微課，同時配套相應的學習資料和學習任務上傳到學習空間。課前，要求學生進入微課學習空間進行預習，完成課前任務，進而評價學生自主學習的態度和能力。課中，學生在教師的引導下分組探究學習，邊觀看微課邊實操練習，并通過微課空間時時分享問題與經驗，以評價學生學習的過程。課后，學生把自己的海報作品上傳到微課學習空間，讓其他學生、老師以及行業專家一起來評價，指出每一幅作品的優點與不足。這種引入微課的網絡化評價體系，更能挖掘學生的學習熱情和潛力。

五、微課在教學應用中存在的問題

“互聯網+”時代下，微課教學作為教育改革的創新模式，受到廣大教師和學生的認可。然而，微課在教學應用中還存在諸多亟待完善的問題：（1）微課選題過于空泛，沒有突破教學的重點和難點，沒有解透學生對知識或技能的疑難點和易錯點。（2）把課堂實錄當作微課，內容過于冗長，不能體現微課“微”的特點和優勢。（3）微課內容定位不準，過多關注知識和技能的講授與呈現，而忽視引導學生深入思考問題。（4）微課的呈現過于追求形式化，過分強調絢麗的視頻畫面及炫酷的動態效果，而忽視了教學的內容，違背了教學的初衷。（5）微課錄制存在技術缺陷，由于設備操作或后期處理的技術不夠嫻熟，造成微課視頻畫面清晰度不高，音質欠佳，也缺乏特效和字幕。

六、結語

學生是在互聯網時代成長起來的，信息技術的飛速發展促進了教育的變革和創新。構建數字化、網絡化、個性化、終身化的教育體系是全體教育工作者共同面臨的重大課題。如何把“互聯網+”微課有效引入中職計算機專業的課堂教學，是我們職教人多年來一直不斷探索的教學改革。目前，雖然還存在不少的困難和問題，但效果是顯著的。因為這種教學創新更有利于學生自身對知識的獲取與能力的強化，更加符合學生個性化發展的需求。

參考文獻：

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