對湖北省恩施州中職學(xué)生焦慮特征的研究

向珉 周惠琴

[摘 要] 采用問卷調(diào)查的方法，對湖北省恩施州中職學(xué)生焦慮特征進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，期末考試未對中職學(xué)生造成壓力，文化理論考試的焦慮水平高于技能考試，選擇參加技能高考的中職生與選擇參加頂崗實習(xí)直接就業(yè)的學(xué)生焦慮水平存在顯著性差異，建議恩施州各個中職學(xué)校教師應(yīng)準(zhǔn)確把握中職生的心理特征，并根據(jù)各個專業(yè)特點、企業(yè)的用人要求，將中職學(xué)生的焦慮狀態(tài)控制在最佳水平，為提高中職生教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮積極作用。

[關(guān) 鍵 詞] 焦慮特征；中職學(xué)生；技能高考；頂崗實習(xí)

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0036-02

一、前言

焦慮作為一種人格特征，反映主體在內(nèi)外某種因素的作用下，出現(xiàn)的一種緊張的心理狀態(tài)。由于焦慮問題一直是困擾學(xué)生的主要心理因素之一，近幾年來，人們對焦慮問題的研究較多。中國學(xué)者對學(xué)習(xí)中的焦慮問題也進(jìn)行了研究，中職學(xué)生焦慮問題未見相關(guān)研究。因此本文試圖對恩施州中職學(xué)生的焦慮特質(zhì)和焦慮狀態(tài)的基本特征等進(jìn)行探析。為科學(xué)調(diào)控中職學(xué)生焦慮狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高中職生教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，提供參考依據(jù)。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

從恩施州八個縣市（恩施、利川、來鳳、鶴峰、巴東、建始、咸豐、宣恩）各選取一所中職學(xué)校，每個中職學(xué)校隨機抽取準(zhǔn)備參加技能高考的學(xué)生50名和選擇直接就業(yè)的學(xué)生50名，共計800名學(xué)生。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

采用美國佛羅里達(dá)州大學(xué)查理斯·D·斯皮爾伯格教授編制和修訂的《狀態(tài)—特質(zhì)焦慮表》。此表包括另一個分表，即焦慮狀態(tài)表與焦慮特質(zhì)表。此表信度、效度較高，本文研究使用的中譯修訂量表也具有較高的信、效度。

2.數(shù)據(jù)處理

對原始問卷進(jìn)行分析處理，共發(fā)放問卷800份，回收問卷800份，剔除錯答、漏答和有規(guī)律作答問卷，回收有效問卷684份。其中準(zhǔn)備參加技能高考的學(xué)生和選擇直接就業(yè)的學(xué)生分別為369名和315名，有效回收率為85.5%。采用SPSS11.0軟件對所測數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)分布、方差處理和回歸分析。

三、研究結(jié)果與分析

眾多的研究結(jié)果表明，學(xué)生在考前焦慮過度，產(chǎn)生焦慮障礙，將影響學(xué)生考試正常水平的發(fā)揮，反之，適度的焦慮可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的動力，提高應(yīng)激能力，使之順利通過考試。

（一）恩施州中職學(xué)生期末考試前焦慮特質(zhì)和焦慮狀態(tài)

調(diào)查表明，中職學(xué)生臨近期末考試的焦慮狀態(tài)水平與其焦慮特質(zhì)狀態(tài)水平相比較，無顯著差異性（P>0.05）。這說明期末的文化理論考試和專業(yè)技能考試未能引起學(xué)生的緊張感、恐懼感、焦慮感，造成情緒波動，考試沒有對學(xué)生產(chǎn)生壓力。那么是什么原因造成這種狀況呢？筆者認(rèn)為有：（1）恩施州各中職學(xué)校期末專業(yè)技能考試的指標(biāo)過易，學(xué)生能輕易通過考試關(guān)。（2）文化理論考試的內(nèi)容也比較簡單，學(xué)生在考試中很容易及格。（3）恩施州大部分中職學(xué)生在中小學(xué)階段沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對期末考試成績并不在乎，即使考試不及格，也不影響將來就業(yè)。（4）當(dāng)前湖北省中職生升學(xué)分?jǐn)?shù)線尤其是專科分?jǐn)?shù)線太低，學(xué)生升學(xué)壓力小，打算中職畢業(yè)后繼續(xù)升學(xué)的中職生對期末考試并不在乎。因此加強對中職學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，做好中職學(xué)生人生職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)控好焦慮情緒，對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。

（二）恩施州中職文化理論課與專業(yè)技能課考前焦慮狀態(tài)存在差異

由調(diào)查結(jié)果可知，恩施州中職學(xué)生文化理論考試前的焦慮水平均高于專業(yè)技能考試前的焦慮水平，經(jīng)t檢驗（P<0.05），呈顯著性差異水平。由此可以認(rèn)為：中職生文化理論考試焦慮狀態(tài)水平高于專業(yè)技術(shù)考試焦慮狀態(tài)水平。這一研究結(jié)果與目前湖北省中職生現(xiàn)狀基本是一致的。可以認(rèn)為其主要原因有：（1）文化理論考試的情景較為嚴(yán)肅緊張，學(xué)生都是在封閉狀態(tài)下獨立進(jìn)行操作，學(xué)生對考試內(nèi)容茫然，因此容易產(chǎn)生情緒波動。（2）專業(yè)技術(shù)考試則恰恰相反，是在開放狀態(tài)下進(jìn)行，除極少數(shù)學(xué)生因最先考試有一定焦慮感外，其他人均是在參考別人如何考試的狀態(tài)中進(jìn)行考試的。（3）專業(yè)技術(shù)考試是由教師陪考，教師對前一名考生的點評對后面的考生有一定的提醒與暗示作用，因此情緒波動不大。根據(jù)以上情況，平時應(yīng)加強中職生文化理論課學(xué)習(xí)，告知學(xué)生職業(yè)教育注重技能，但也絕不是重技輕文的極端教育，與此同時文化理論考試前，應(yīng)加強輔導(dǎo)、答疑、幫助學(xué)生解決一些技術(shù)性的問題，使學(xué)生產(chǎn)生自信心。作為中職生，平時也要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文武并舉，不在考試前臨時突擊學(xué)習(xí)，以免產(chǎn)生考前的過度焦慮。

（三）參加技能高考中職生與選擇直接就業(yè)中職生焦慮水平之的比較研究

從上表中我們明顯看到：參加技能高考中職生狀態(tài)焦慮水平高于選擇直接就業(yè)中職生焦慮狀態(tài)，經(jīng)t檢驗（P<0.01），呈非常顯著性差異。在特質(zhì)焦慮水平上，t檢驗顯示兩類學(xué)生呈顯著差異（P<0.05）。由此可以認(rèn)為：恩施州各中職學(xué)校對參加技能高考的學(xué)生與選擇直接就業(yè)的學(xué)生實施的課程計劃不一樣，要求不一樣，使兩類學(xué)生的焦慮狀態(tài)水平不一致。因此恩施州各個中職學(xué)校應(yīng)準(zhǔn)確把握中職生的心理特征，并根據(jù)各個專業(yè)特點、企業(yè)的用人要求，將中職學(xué)生的焦慮狀態(tài)控制在最佳水平，為提高中職生教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮積極作用。

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Abstract： the characteristics of anxiety in secondary vocational school students in Hubei， Enshi province were investigated by questionnaire. The results show that the final exam did not cause pressure on the secondary vocational school students， cultural theory test anxiety level is higher than that of the skill examination， choose to participate in the college entrance examination skills of secondary vocational school students choose to participate in the internship and Employment anxiety level has significant difference， Enshi all secondary vocational school teachers should accurately grasp the psychological characteristics of vocational students， and according to the different professional characteristics， the requirements for the enterprise， will be the anxiety state of secondary vocational students in the best level， to play a positive role in improving the teaching quality of secondary vocational school students.

Key words：anxious character；secondary vocational students；skills college entrance examination；internship